求精防烦数学细节的思考论文

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1、求“精”防“烦”严谨有序——数学教学细节设计的两点思考乔蓓吴洪玉在许多谈论数学细节设计的文章中，尽管有不少很好的见解，但是也存在一种倾向性的问题，那就是：人们往往对“教学细节”包含哪几种类型含糊其辞，不少人对所说的“教学细节”往往存在狭义的理解；而且，人们在谈论某个教学细节的设计时，往往是局限于这个细节本身立论，很少谈论它在全局中的位置和作用，它与前后之间有什么联系等等。这种情况表明，在教学细节的设计中，人们对教学细节的全面和系统的理解和把握，比较忽视。这种情况，在谈论教学细节设计的文章中也有所存在，应该引起重视。这提醒我们，在谈论教学细节设计时，需要全面的理解和考虑，系统

2、的把握和安排。数学教学细节的设计，也同样是如此。教学细节的设计之所以需要全面系统的理解和安排，是与教学细节本身的性质有关的。什么是教学细节?人们的说法并不一致。一般认为，它是教学行为的最小组成单位。教学行为是教师在一定的教学环境（主要是课堂）中向学生传授教学内容（思想、知识、技能等）的活动，有明确的目的、系统的内容和具体的过程。那么，教学细节的设计就必须考虑众多的因素（教材为主要依据的教学内容和学生、学习环境等），在明确的目的指导下，作全面、系统的考虑，细致、生动的表现。而数学在小学的各门课程中，又是逻辑性最强的课程。数学教学细节的设计，自然更需要重视全面系统的思考问题。1

3、、力求“精当”，不轻“一般”，严防“烦琐”。那么，在数学教学细节的设计中，如何进行全面的考虑呢？首先，是要对不同类型的教学细节作全面分析。一提到教学细节，不少人都把它视为教学的“亮点”、“关节点”等。其实，教学细节中包含着三种类型。第一种是恰如其分、具体生动、效果突出的。这种教学细节，有人称为“成功的细节”或“好的细节”，都不太恰切，不如称为“精当细节”好。这种细节在教学中不占多数，但它是教学的真正“亮点”，具有重要的价值和作用。例如，在苏教版小学五年级数学《认识负数》的设计中，编者一开始就设计了一个场景和一段对话：教师先播放中央电视台的天气预报节目片头及音乐,接着说:伴随

4、这熟悉的音乐,让我们走进中央电视台的天气预报节目。这就以情境引入了话题。然后,老师出示了上海（4℃）、南京（0℃）和北京（-4℃）三个城市的最低气温的温度计图，问学生：“从图中知道些什么？上海气温和北京比怎么样？北京的气温和南京比怎么样？”在学生正确回答后，又追问：“上海和北京的气温一样吗？不一样在哪儿？”4学生回答后，教师小结：“上海的气温是零上4摄氏度，北京的气温是零下4摄氏度。以0摄氏度分界，一个在0摄氏度以上，一个在0摄氏度以下，一上一下，正好相反。”由此启发学生如何区分这两个不同的温度，教师再作小结：“通常规定零上4摄氏度记作+4℃（或4℃），零下4摄氏度记作-4

5、℃。”这里通过情境、图象和师生对话，构成了一个教学细节，在讲授正题之前，先给学生对什么是负数以及负数的读法、写法有个具体印象和感性认识。这是一段很好的开场白，也是一个精当的教学细节。第二种是一般的教学细节。它没有上一种教学细节那样精彩，但在教学中普遍存在，数量较多，能在自己应有的位置中发挥应有的作用，是教学细节中不可缺少的。例如，上述“认识负数”的教案中，在精当的“开场白”之后，接着就有“教学正数和负数的读、写方法”和“指导完成‘试一试’”这两个细节，它们虽然一般化，但明确提出正数与负数及其读写方法，并亲自动手加深体会，开始转入“正题”，是“开场白”的发展和加深，确有必要。

6、缺少了这两个细节，开头精当细节也就无所承接和推进，也就难以显示出它的精彩。第三种是烦琐的无关紧要的教学细节。这是一种对教学会产生不良效果，造成负面影响的细节。例如，有人举了一个例子：在《认识乘法》设计中，教师开始出示“动物园的一角”的画面，让学生观察画面并提出“你发现了什么”。学生观察后，发言踊跃，课堂气氛热烈，但所说的“发现”仅限于画面上的动物、风景，根本没有涉及与乘法有关的“发现”，从而把数学课上成了看图说话课。之所以如此，就在于所提问题与“认识乘法”无关，把学生的思维引向了错误的方向。这种突出例子，在教学中虽不多见，但有时确实存在，值得注意。针对教学细节中存在以上三种

7、类型的实际，教学细节设计的全面考虑,就应当在重点关注精当细节设计的同时，也注意设计好一般化的细节，注意发挥其应有的作用，同时还不能忽视避免和清除烦琐无关紧要的细节。这样才能避免教学细节设计认识和行动上的片面性，才能提高设计的效率和质量，提高教学水平。2、严谨结构，讲究逻辑。其次,说系统的把握和安排。一堂课成功的数学课，它的教案的设计一定是主题明确、重点突出、逻辑严密的，它的教学细节的设计也一定是具体生动、精确恰当，有系统的。所谓有系统，是说所设计的若干个教学细节，它们之间不是孤立无序的拼凑在一起的，而是按照相关的教