在德国参加cnc培训总结

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1、在德国参加CNC培训总结湖南省工业贸易学校刘建华我有幸成为中德职教师资培训项目数控技术应用专业第十四期学员，带着全校教职工的重托，从2006年4月22日到达职教强国德国，6周时间转眼就过去了，德国的双元制职教、项目教学法、德国的风土人情、自然风光给我留下了极深的印象，开阔了眼界，增长了知识，丰富了教学方法，达到了洗脑的目的。我用心学习、细心观察，不断地将德国的职业教育与我校的职业教育进行对比，希望取得真经，以后回中国后为我校的工科建设作出自己的贡献。一、校园对比。在我的想象中格尔森开尔欣技术和广告设计职业学校应该是一所占地面积很大的学校。当参观这所学校时，所看

2、到的仅仅是一栋大楼（两个校区中的其中一个校区），既没有看到操场，也没有看到学生宿舍，比中国的职业学校要小，现有在校生3200多人，教师120余人，就在这样的职业学校却培养出了世界上一流的技术工人。德国的双元制到底有什么神奇之处，能不能搬到中国去？带着这个疑问开始了在德国接受为期42天的培训。二、德国双元制实施，企业能够有效地管理学徒（或学生）。德国的学生初中毕业后，如果有意接受双元制职业培训，首先要联系一家接受企业，成为企业的学徒，再联系一家职业学校，成为学校的学生，这样做最大的好处是：学徒（或学生）的管理是以企业为主，而企业有更多的办法去有效地管理学徒，对学

3、徒具有更大的约束力。学生自主地选择职业，联系到一家企业后，他们会很好的珍惜，（因为德国失业人也较多）。企业培训一名学徒（学生）每年要发费1.5万至2万欧圆。学习期满，通过工商业行会的统一考试，必须拿到学校和工商业行会的两个毕业证，才能被企业正式雇用，成为正式技术工人，拿到技术工人的工资。企业与接受培训的年轻人必须签署一份培训合同，这是双元制职业培训的前提，该合同明确规定了双方所应履行的职责、权利及义务。这一切都有利于企业对学徒（或学生）进行管理。虽然我校与一些企业有较好的合作关系，但学生的管理是以学校为主，学校要拿出多半的精力去管理这些学生，而且效果一般。回国

4、后，不防进行试点，拿出一个新生班约50人，就近联系两家企业，以企业为主管理学徒，在我省率先进行双元制教学试点，3天在企业实训，2天在学校学理论知识，毕业前参加省劳动厅的考试，以获得就业资格证。但使我感到迷惑的是：我校有2400多名学生，有40多个教学班级，要联系80多家企业去实施双元制教学，难度太大了。三、德国双元制实施，可以减轻学校资金上的压力。在德国职业学校，主要是讲授理论知识，因而他们的教学设备并不是很多，真正的批量的好设备是在企业，这样减轻学校投资设备上的压力。而在我校，不但要承担理论课的教学，实训也是在学校完成，学校已经拿出了大量资金去购买设备，在数

5、量上已经超过了格尔森开尔欣技术和广告设计职业学校，还是感到购买的设备远远不能满足学生实训的需要。我认为：学校购买大量的设备是一种极大的浪费，实训这一块应该由企业来承担，学校主要讲授理论知识，和进行一些基础实习训练。但问题是中国的企业不愿意承担学生实训的责任，学生到企业实训需要给企业交很多实训费用。四、德国双元制教学，将企业和学校紧紧地连在了一起。一般来讲，最新的设备和工艺首先是在企业里得到应用，在德国的企业一旦出现了新的设备和工艺，他们会主动与学校进行沟通，希望学校能够有针对性地讲授这方面的知识，而职业学校为了适应新技术的不断更新，给学生讲授有用的知识，也会主

6、动与企业沟通。我国广泛使用的学校制的培养模式客观上使学生远离生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合，很容易造成在学习理论知识时出现教条主义，空洞无趣，而在学习技能时出现经验主义（实训指导老师凭经验教学生），同理论严重脱节。“双元制”体制的职业教育，企业能广泛地参与，企业把职业教育作为企业行为来看，严格遵循德国的有关教育法规，履行各自的权利和义务，企业内部不仅有相应的生产岗位供学生生产实习，还有规范的培训车间、专职的培训师傅，不仅有完整的培训规划，还有充足的经费来源，等等。而在我校，尽管大多数的老师，是从企业走上了教学岗位的工程师

7、，对企业有一定的了解，但我觉得我校与企业还是缺少沟通，有点闭门造车的味道，学校领导也注意到了这一点，最近有意识地让专业课老师经常参观一些企业，主动与企业沟通。五、项目教学法使学生更加主动地学习。德国教师组织我们参加了一次博览会，发现一家企业制作的小酒杯。罗德老师和史奈琳老师把制作酒杯作为一个项目，让我们用数控车床制作，我们这一组有3个成员，通过电脑绘图、模拟仿真、上机操作，在罗德老师的指导下不断改进，终于把酒杯制作出来，从中学到了一些加工工艺、编程、上机操作的知识，弄清了项目教学法，提高了学习兴趣，获得了一定成就感。一个项目需要组员既互相分工又互相协作完成的，

8、每个组员的知识结构应该是互补的，这样他