德国数控培训总结

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1、.页眉.德国数控培训总结第一部分学习篇在德国的培训期间，我了解了德国的职业教育在法律中的地位，进一步学习了德国双元制职业教育体系，见识了德国职业教育中所使用的教学方法，并领悟了德国职业教育的考核方式及一些机电相关的专业技术。一、法律与职业教育在德国有着完善的法律体系来保证德国职业教育的有序进行，1969年8月德国议会通过并颁布了《职业教育法》，首次为学校以外的职业教育(也为职业进修和转业培训)作出了全面的联邦德国的法律规定。其主要内容为：(1)企业与学徒签订的培训合同以及报酬;(2)受训者(学徒)、培训人(培训主持人)和培训员(教师)的权利和义

2、务;(3)国家对培训职业的承认和确定工种、培训计划、考核条例等;(4)对教师资格要求，对企业培训场所的条件要求;(5)联邦、州和行会(地方)各级对职业教育的监督职能。1981年12月德国颁布《职业培训促进法》，对职业教育规划的目标，年度职业教育报告、职业教育统计的目的及实施，以及建立联邦职业教育研究所的任务、机构和经费的筹措等作出了具体的规定。页脚..页眉.德国还颁布了《青年劳动保护-法》，对年轻的受培训者的特殊保护作出了明确规定。在德国的法律中明确要求职校生通过在职业学校的学习，应掌握四个方面的知识和能力，即专业知识技能，社会能力，个人素质及

3、方法-论，这四方面可以说是一个人职业生涯的四个支柱，四个方面之间的相互协调也是德国成功的主要经验，社会能力和个人素质的培养是贯穿在专业知识和社会能力的学习之中，是一个终生学习的内容。二、双元制职教体系双元制职业教育是德国职业教育成功的关键，是德国工业经济腾飞的致胜法宝。所谓“双元制”，是指学生在职业培训时采用企业培训和学校理论培养相结合的职业教育形式。一般情况下，初中毕业的学生有75%通过职业导向，选择一项职业，然后通过自己或通过劳动信息中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论

4、学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。这种教育一般持续四年，前三年半的时间是三天在职业学校度过，两天在企业中实习，到后半年是一天在职业学校学习，四天在企业中度过，这种模式下的学生具备双重身份：在职业学校是学员，学习专业理论知识;在企业是学徒工，学习操作技能;在制订学习计划时，企业和职业学校要做好合作，职业学校根据企业需要，确定学习的内容，同时企业也要根据学校所计划的时间来安排学生到学校学习的时间。页脚..页眉.近年来，又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受

5、集中培训，这种形式对双元制教育是一个很好的补充。三、形式多样的教学方法德国的职业教育教学方法种类多且使用灵活，一般情况下，教师都能够根据所任教的学科及课程来选择适当的教学方法，常见的教学方法有：行动导向式教学法，项目式教学法，情景教学法，引导文式教学法，模拟教学法，面向客户订单为导向的教学方法等六种，下面介绍一下常用的几种教学方法。1.项目式教学法所谓“项目”就是工作中的一个较为完整的任务，通过项目任务的完成，达到学习新知的目的，这种教学方法强调的是以一个人或小组做一个项目，如果是个人，项目设计尽量简单些，如果是一个小组则设计一个较大的项目，整

6、个项目由小组共同完成，这样不但可以锻炼学生的团队精神同时也锻炼了小组成员间的合作意识，最后一个重要的环节是要对项目完成的情况进行评价。项目教学法的优势是小组中的每一位成员在学习中都伴演着重要的角色，每一个人都对项目的完成带来一定的影响，所以要求学生都应该有高度负责的态度来面对所完成的项目。2.四级教学法页脚..页眉.在我们的专业课的实际教学中也在使用了这种教学方法，它主要包括以下几个阶段：1)准备阶段，这一阶段要求学生和教师为教学中所需要的知识或素材作必要的准备，它对教学的效果有着直接的影响;2)教师示范讲解教学内容，在这一过程教师需要解决三个

7、方面的问题即“我做什么，怎么做，为什么要这么做”;3)学生实践操作，这一过程是学生根据教师示范及讲解的内容，自己进行摸索性实践，教师随时解决学生在实践遇到的问题，学生在实践中既学习了新知识，又在实践中加深了旧知识;4)最后一步是学生巩固实践，这时学生在没有教师指导的情况下，独立完成实践操作，加强巩固所学内容。需说明的一点是在四步教学法中的每一步中，教师都应根据教学情况及内容设计一些对应的教学评价，以检测教学的效果。3.面向客户订单为导向的教学法页脚..页眉.所谓的面向客户，即所做的工作都是为客户需求而设计，围绕这个需求，完成教学任务;在实际生活

8、中，一个客户的愿望，如：购买、维修、保养等需求，他涉及到客户本身的知识能力及相关要了解的知识，与客户进行有效沟通、交流，了解他们懂什么，不懂什么，根据