优化课堂教学设计的思考

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1、优化课堂教学设计的探索奉贤区阳光外国语学校　　吴耀辉前言科学是一种探索的方法，也是一种开放、积极的研究过程。因而，科学教育不应只让学生记忆、背诵教科书上的内容、术语、公式，应该让学生亲自去做、去搜集、去找寻并解决问题。因此，科学教育应该是以问题的探索为中心，使学生通过学习，不仅掌握科学知识、科学方法和操作技能，而且能运用这些去了解环境、关注社会、服务社会、参与决策，学会生存、学会关心。在这样的理念之下，我们在提出教育观念要转变的同时，教学方法要改进、教学设计要优化。一、优化课堂教学设计的意义在力学中，同样的三根木条，钉成不同的形态，其稳定性是不同的。化学

2、中，同样是碳元素，如果按“平面”结构排列，它只能形成石墨；而按照“立体”方式加以结构，却能形成坚硬无比的金刚石。音乐中，同样的七个音符，采用不同的结构方式加以排列组合，可以形成风格、气势、情调迥异的不同乐曲。结构设计的重要由此可见一斑。同样，不同的课堂教学设计，会使教学具有不同的功能。课堂教学设计是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的，简化的组合方式及其活动程序。然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，不少教师对四十分钟

3、缺乏通盘的考虑，导致课堂结构的松散，教学目标不能落到实处。事实告诉我们，只有优化课堂教学的设计，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，真正达到二期课改的目标。二、优化课堂教学设计的误区9事实上，新教材实施也已好几年了，结合新课程的要求，每个教师，无时无刻，自觉或不自觉地在为了追求教学的最优化效益，进行着各自的“教学设计”。当然，这种设计受到教师自身经验、知识水平、教学条件、工作环境等等的限制，因而，有些教师所进行的只能是“经验式的教学设计”。比如，自然·牛津上海版、一年级第一学期、第二单元《形形色色的植物》中认识“植物的各个组成部分”。由于对教材的不同

4、理解，其教学设计也不同，反映出的教学理念也不同。误区一：只在形式上模仿，实质还是知识本位的教育方式教师考虑到学生年龄特点，为了激发学生学习兴趣，并能让学生充分感知、体验，于是把学生带出课堂，来到大树下，告诉他们哪是根、哪是茎、哪是叶……这种教学设计虽然教学形式好象改变了，好象也体现了新理念：带学生走进大自然、亲近大自然，但其本质还是传统的科学教育方式，把科学完全归纳为科学知识，把科学教育的目标完全局限于学生知识的获得。误区二：以教师“教”为中心、学生只是被动的“学“同样，还是把学生带到大树下，告诉学生应该怎样从内到外、从上到下观察植物，并强调观察要准确、

5、细致、全面等，所谓对“观察方法”进行指导……这种教学设计表面好象重视了科学知识、科学方法、科学能力、科学精神等的培养，但他体现的是教师“教”的过程，而非学生“学”的过程，学生这些方法、能力、态度的获得是教师“教会”的，学生的“学”是形式性的“学”、被动的“学”，而非实质性的“学”、主动的“学”。误区三：强调开放，但学习目标不明确同样，还是把学生带到大树下，为了充分发挥学生自主探究的能力，告诉学生这是一棵大树，接下来请同学们认真、仔细的观察，等会儿我们一起交流大家的发现……这种教学设计强调了学生的“学”，却忽视了教师的“教”，这样的学习，学生将无所适从，最

6、终一无所获。我们在强调发挥学生的主体作用的同时，也强调要发挥教师的主导作用。三、优化课堂教学设计应考虑的几个方面9对学生而言无论是对大树还是对他们周围的事物，已经感知了不少的事物，获得了不少经验，他们正是凭借这些感知或经验来认识新的事物、解决遇到的新问题的。这里，目的是要让学生通过不同的感知活动，即各种活动经历，去体验无意感知和有目的地感知的区别，要让学生经历实际的探究活动和解决问题的过程，体验科学的本质和过程，培养科学精神和科学能力，发展“学会学习”的能力，为将来的生活和终身学习作准备。因此，我认为以上课例比较成功的设计应该是：先让学生回忆对大树（植物

7、）各部分的了解––回忆在什么情况下看见的，结果怎么样。由于学生个体的差异，其结果肯定不一致––进而让学生确定明确、具体的观察目标进行观察实践––然后对比、总结两种感知的不同情况和结果，体验到只有带着明确、具体的目的去感知才是观察，才能真正做到准确、全面、细致。……这种教学设计是以科学探究为核心，通过学生主动的学习活动，使他们在科学态度、科学知识、科学探究方面都获得提高。这样的教学设计体现的是在新课程、新理念的指导下，全面培养学生的科学素养。从上面这个案例中，我们可以看出，要真正把改革目标落到实处，教学方法固然千变万化，但万变不离其宗：即紧紧抓住我们自然学

8、科的基本目标去设计、去教学。否则，设计的思路一偏，整堂课就错了方向。所以，我们设