有效优化生物课堂教学的思考

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1、有效优化生物课堂教学的思考现在中学生物课的课改生机勃发、众彩纷呈，取得了可人的成果。而笔者始终认为课堂教学是生物课改的“主渠道”，下面，笔者结合课改实践来谈谈优化生物课堂教学的初步尝试。一、强化三种意识财会论文，..现在中学生物课的课改生机勃发、众彩纷呈，取得了可人的成果。而笔者始终认为课堂教学是生物课改的“主渠道”，下面，笔者结合课改实践来谈谈优化生物课堂教学的初步尝试。一、强化三种意识，优化课堂环境1.明确目标，树立课堂教学目标意识。目前，随着课程改革的进行，许多新的教学现念和教学方法出现，使一些教师一时不知所措，迷失了教学目标。他们为了追求所谓

2、的课堂气氛活跃而补充了一些与教学目标不相干的东西，课堂看似很热闹，实则假象丛生，一节课下来学生并没有多少收获。其实，不管怎么改革，教师要上好课必须明确课堂上要教什么，教学目标设计要准确。2.创设情境，激发学生的问题意识。培养学生的问题意识，首先，教师要在导学上下工夫，要精心设计问题情境，通过问题情境引导学生主动观察、发现和解决问题。这就要求提出的问题要有价值，要改变传统的“是不是”、“对不对”的满堂问；问题要符合学生的认知规律，先易后难，由浅入深，使学生“跳一跳能摘到桃子”；要有一定的开放性。3.转变观念，培养学生的自主意识。学生的自主意识主要指学生

3、自主学习的意识。在教学过程中，常常会出现这样的情况：这个题教师以前讲过，可是学生考试时还是不会做。其实道理很简单，答案是教师“教”出来的，是由老师包办代替得出的，不是学生通过自主学习探究出来的。所以，在教学中确立以学生为主体的观念很重要。二、发展学生思维，优化问题设计知识是思维的产物、智慧的结晶。教师将教学的内容还原成知识发现的过程，转换为学生乐于接受并能解答的问题，有利于发展学生的思维。1.重过程的问题更能促进学生思考。例如，学习“食物保存”这部分内容时，设计下面的问题：①在夏天肉汤或其他食品放久了就会腐败，能否设计实验探究食品腐败的原因?②你设计

4、的实验有说服力吗？怎样才能增强实验的说服力？③能否根据食物腐败的原因，设计几种保存食品的方案?显然，上面三个问题强调知识发现的过程，属于重过程的问题。这些问题只有通过学生的积极参与才能完成，因而有利于促进学生思考。2.系统化的问题更能提升学生的思维品质。系统化的问题不仅有利于帮助学生实现知识系统化，而且有利于培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。所以在设计问题时，应该注意整体把握，明确线索，使问题之间能够纵串横连、环环相扣。例如，学习“病毒”这部分内容时，可以设计下面的系列问题：①阅读书本，看看病毒的结构有何特点。②细胞是生命活动的基本单位，病

5、毒没有细胞结构？它是怎样进行生命活动的呢？③根据病毒的营养方式，想一想病毒对寄主有何危害。④根据寄主的种类，病毒可以分为哪几类?⑤能否利用病毒对其他生物的危害来为人类服务呢?三、注重能力培养，优化训练目标1.加强归纳总结能力的训练。高中生物学的知识点多、知识面广，及时引导学生进行归纳总结，有利于学生构建知识体系、形成知识网络。在教学过程中，以问题为线索进行归纳总结，能起到前后联系及融会贯通的效果，提高学生综合分析问题的能力。例如，在讲述人类神经调节的特征时，提出问题：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌会增多，这是为什么?”从而引出：①引起这种条件反射的刺激

6、是什么？（是语言。）②语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激。）③从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关。）④动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所引起的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢。）2.加强逻辑推理能力的训练。推理是从一个或多个已知出发，做出新的判断。推理是认识事物的基本能力，教学过程中应有意识地加强对学生进行逻辑推理能力的训练。例如在学习了中心法则以后，遇到与红细胞有关的习题时，学生在教师引导下会联想到：既然哺

7、乳动物的红细胞中无细胞核，信使RNA就不能形成，核糖体又怎么能翻译出蛋白质呢？血红蛋白从何而来呢？这些问题无疑会促进学生的思维，通过推理和教师点拨，学生便可得出相关的结论，同时由此学会推理，提高推理能力。四、开展研究性学习，优化学习方式研究性学习是学生的一种主动学习，它能让学生主动尝试解决问题，模拟科学研究，发表独到的见解，谋求个体潜能的充分发挥，培养创新能力，提高生物科学素养。例如，在学习有关“工程菌”的知识时，教师提出这样的问题：若要用基因工程的方法来生产人的胰岛素，可以用什么生物来构造工程菌？若要生产人的糖蛋白，可以用相同的生物来构造工程菌吗？

8、这些问题引起了学生很大的兴趣，同时也激起了学生高昂的研讨热情。在学生研讨之后，师生共同归纳总结：生产人的胰岛