咬文嚼字让语文课灵动起来

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1、“咬文嚼字”让语文课灵动起来丹徒区支显宗中学王秀兰一、困惑：语文课，“咬文嚼字”能少吗？《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”渐渐地，“体验感悟”成了一种时尚。那么，在语文课上，是应该追寻“只可意会，不可言传”的“体验感悟”的境界呢？还是应该追寻在“整体感知”的基础上对一些重点、关键字词“咬文嚼字”的“体验感悟”，读懂文本，积累词汇呢？曾一度地让我困惑。笔者认为，感悟需要一定的依恃，朗读是其中的一

2、种，它要求朗读者对语言所描绘的内容有较为深刻的把握，脱离了这种把握，朗读就成了浅层次的东西，无法深入到文本中去，而要获得这种把握，咬文嚼字就是最好的一个手段和方式。它可以使朗读、感悟从浅层次的状态转入到对文本的真正的体悟中去。苏教版九年级上册的第1课《鼎湖山听泉》中，有这样一段描写泉声的文字：此时却能分出许多的层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道溪流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者；定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。同样是对一段文字的教学，在去年、今年的不同时期，却分明看到了我的理念在转变。[

3、案例一]师：请同学们认真地读读这段文字，说说你从中感受到了什么？生：我从“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪”感受到了“柔曼”。生：我从“那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉”感到了“清脆”。生：我还能从“那厚重如贝司轰响者，应为万道溪流汇于空谷。”感受到“厚重”。生：我还能从“那雄浑如铜管齐鸣者；定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”感受到“雄浑”。师：让我们把感情投入到文中，好好地感受一下。生：齐读这一段。前段时间，有幸再次执教，我如下教学：[案例二]师：不知道为什么？我每次读的时候，总能听到特别的声音。这是为什么呢？（出示这段文字）请同学们好好地读读这段文

4、字。生：我从“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪”，感受到了“柔曼”。师：小溪是“柔曼”的。（在“柔曼”两个字的下面加圆点）生：我从“那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉”，感到了“清脆”。（在“清脆”两个字的下面加圆点）师：这两个声音一样吗？生：两个声音的感受不一样。“柔曼”4听起来比较清新、舒服，声音比较温柔和顺，“清脆”比较清楚悦耳。师：声音越来越有层次。同学们，让我们深深地吸口气，用心地来听一听，走进鼎湖山，隐隐飘来的是淡淡的泉声，侧耳倾听这如美妙的交响乐的泉声，细细品味大自然之歌。生齐读这段文字。生：我从“我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随

5、泉而流，流遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。我完全陶醉在泉水的歌唱之中”。中的“泉水汩汩滤过心田、任我品味，引我遐想、陶醉”感受到鼎湖山到处都是泉声，泉声好象流进了我的心田。（在“滤过心田、任我品味，引我遐想；陶醉”的下面加圆点。）师：这里有一个字最能说明泉水的魅力？生：滤师：“滤”什么意思？生：我在预习中，通过查字典，我知道了“浸”指使液体通过纱布、木炭或沙子等，除去杂质，变为纯净。（在“滤浸”的下面加点。）师：在这指把心田泡在（生齐说：泉水）里，泉水把（生齐说：心田）的杂质去除，变为纯净了。鼎湖山的天上地下、四面八

6、方到处弥漫着泉声。作者的心完全陶醉在泉水的歌唱之中。让我们再次把这段话读读，感受一下。生：有感情地齐读这段。[反思]反思一下，在第一则案例中，我从整体入手，片面追求以感悟为主的“不求甚解”。效果呢？学生们在课堂上没有真正启动思维，没有用心体悟，对文中“柔曼”、“清脆”、“厚重”、“雄浑”等精彩的词语只作蜻蜓点水般的解读，学生的阅读活动只是进行着水平的推移，并没有质的提升。让阅读教学变得浮躁、浅薄，想想这真是我的语文教学的悲哀！事过一年，我在实践的不断学习、探索、反思中，让我对新课标有了新的认识，为此，在第二则案例中，对文本中的“柔曼”、“清脆”、“厚重”、

7、“雄浑”、“滤”等精彩的词语，特别是对“滤”进行了品析，先让学生说说“滤”的意思，教师再通过引导：在这指把心田泡在（生齐说：泉水）里，泉水把（生齐说：心田）的杂质去除，变为纯净了来加深理解、感悟“浸”字的精确和精美。学生们的思维空间更大了，感悟体验更深了，语感增强了，积淀增多了。二、定位：语文课，“咬文嚼字”不能少！语文不是无情物，它本就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情

8、味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造