让语文课堂灵动起来.doc

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1、浅谈让第一课堂高校灵动起来肥东六中范玲玲“让第一课时充满高效灵动”，第一课时该如何教，教到什么程度？下面谈谈自己的拙见。第一课时的“一”代表基础。老子有语：“道生一，一生二，二生三，三生万物”，第一课时的教学首先体现在“一”上，“一”代表起点。这“一”是“九九归一”的“一”。语文姓“语”，一切的语文教学都是为了让学生学习语言，回归到“语言文字的运用”这一本质上。第一节课《世界多美呀》，开课就是“美”生字的教学，由“羊肥为美”的知识引导学生谈“美”字，带领学生写“美”，谈“你觉得什么最美？”最后自然

2、过渡到课题《世界多美呀》。这样的“美”字教学扎实而富有生趣，高效而不失灵动。一年级的生字教学精彩之处不胜枚举，还有每指导一个字都有类似“口诀”，既朗朗上口，又清晰明确，在生字上肯花功夫。五年级《望月》的“安详”教学，ppt出示“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……”学生在谈理解，不到位。老师适时点拨“安详一般写人的，用在这儿你觉得……”这一四两拨千斤之问，马上孩子们的答案并绽放了他们五彩的思想。当然“语用”不仅仅是字词的运用，还包括说写，低年级侧重让学生说完整的话，慢慢到高年级让学生去听写完整的句

3、子，写一段话。这“一”还是“举一反三”的“一”。“语文教材无非是例子”，“例子”能实现课内向课外的迁移、学习向生活的迁移，综合提高学生的语文素养。第一课时中“语用”教学教师要有“例子”意识，既要有对原先习得的方法传承，又要有对第二课时教学的引领作用。比如上面所讲的《望月》抓住关键字词理解句子的方法，就应该与前面课文以及马上的第二课时一脉相承的。这“一”还是“一发不可收拾”的“一”，要能够真正激发学生对文本的遥想，激发学生对文本的期待，所以第一课时可以有所讲，有所不讲。第一课时是走入第二课时的通道，

4、是个“导火索”。除上述几个“一”外，第一课时的教学还得有几个“意识”。首要的得有年段意识。年段教学要“求同存异”，“同”同在语文的本质——“语用”上，这是语文的根，这是“大同”。“异”在教学内容的选择上，依然以上面三课字词教学举例说明，低年级的生字教学放在重重之重，听一年级课时，看到学生的字不仅仅间架结构注重排列，而且难能可贵的是学生的字居然有笔锋，真难得！中高年级通过检查预习卡的方式简化字词教学，中年级让学生体会关键字词，用讲故事的方式教学。高年级的生字词利用预习单，直奔书写，听写句子，字词教学

5、穿插理解课文的教学之中。教得程度不同，侧重点不同。还要有情境意识，不能因为一味地追求“语用”，而忘了语言文字的“温度”；不能训练有余，而情味不足；不能让语言文字成了前进的“躯壳”。此外，还得有读书意识，于永正说：“书不读好了不开讲。”叶圣陶说：“能够把课文读得很有感情就说明你理解课文了。”另外写字意识，思维训练意识，到位意识等等。在此不一一赘述。“让第一课时充满高效灵动”，我们在教学中应当因地制宜，灵活运用。避免僵硬处理。基于此，希望本文能供你我在教学遥迢之路，“尔其共勉”。