一个鸡蛋引发的联想

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1、一个鸡蛋引发的联想——关于校本教研的几点思考□灵溪二小肖云霖年底在看中央二套绝对挑战节目，那期的主题是关于“另类生意”。有一个女老板用高蛋白的蛆养鸡，那鸡生的鸡蛋据说营养是普通鸡蛋的好几倍，那种鸡蛋要买3元钱一个。这么高的价格自然销路就好不到哪里去。于是现场的专家就给她支招，专家说她的鸡蛋要进行概念营销，说她那鸡蛋不能叫鸡蛋，因为如果叫鸡蛋人家自然就会拿普通的鸡蛋进行比较，普通鸡蛋3元一斤，而她那鸡蛋要3元一个，这价格差距太大。专家建议她必须给她的鸡蛋换个名称，诸如养颜卵，黄金卵等。让人家在买的时候忘了她仅仅是个鸡蛋。从这个营销案例我不禁想到了校本教研。当前我们的校

2、本教研缺什么？我们当前的校本教研可以用三多三少来概括：任务多，自主研究少；口号多，问题探讨少；听得多，合作交流少。具体表现在：一、缺有效的引导。在全面推进、实施校本教研过程中，实践与理论严重脱节，仅凭经验和肤浅的认识做校本教研。由于缺乏理论的支撑，校本教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面。教师仅仅关注个人的经验。运用个人经验解决问题，而忽略学习他人的经验，利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题。甚至我们有的校本教研根本就没有去解决问题，而只是热衷于我们曾经搞了这样一次活动而已。产生这问题的症结在哪里，我认为是缺有效的引领。 目前，一线教师进行的教学研究具

3、有显著的不足之处：1、大部分教师对教育理论缺乏关注和系统研究，对教育理论的发展和现状了解不够深入，这使教师很难把某个具体问题置于教育理论的大背景中予以考虑，从而限制了教师的研究视野。2、教师的研究方法和技能普遍欠缺，导致研究的精度和效度不高。要改善上述不足，专业研究者的介入就显得非常重要。在上述卖蛋的例子中，为什么她的鸡蛋卖不动？原因就在于她缺乏概念营销的意识。她只是知道那是种营养丰富的鸡蛋，她只知道把它当鸡蛋去卖。而专家站的高度不一样，适当的专家点拨有助于我们打开思路，避免校本教研的低水平重复。二、缺教师的真实参与校本教研之所以强调“由下而上”，强调研究教师自己的

4、问题，研究发生在教室里的问题，强调把教育教学的研究和开发的权力下放到教师手中，其根本目的是营造一种人人都是研究者的氛围，在真实的研究中提高教师科研意识，促进教师的专业成长。然而，在我们的实践中，教师真正自觉参与的意识并不高，很多教师是因为学校要考核才不得不参与。这样的参与也就根本谈不上思考，谈不上解决问题了。这可能与我们的校本教研缺乏新意有关。就象卖鸡蛋，即使你的鸡蛋再有营养，可人家觉得你还是个鸡蛋，也就失去了尝试的兴趣。校本教研可以有一些常规的教研活动，如理论学习，听课评课等，但如果仅止于此，就如天天给老师吃同样味道的鸡蛋，势必倒教师的胃口。没有了教师积极主动的参

5、与，校本教研就不可能取得突破。三、缺持续性和深入性针对某一问题或困惑开展教研活动，探求解决问题的根本办法，在解决这一问题过程中，又会产生新的问题或困惑，在问题解决---新问题产生---新问题解决的过程中，开展教研活动也应该具有连续性，针对同一问题的解决可以随着活动的开展提高要求。而我们不少学校在组织教研活动时，随意性大，目的性不强，把活动的质量等同于活动次数的简单累积。今天开展这样的校本教研，明天开展那样的校本教研，看似热闹，实际上收效却不大。就象卖鸡蛋，如果仅仅是取个好听的名字是没有用的，最终的目的是要把鸡蛋卖出去。我们开展校本教研，也并不是要证明学校举行了多少次

6、的校本教研，而是要解决教学中遇到的问题。如何改进我们的校本教研？一、关注细节反思，提高教师专业发展能力在整个校本教研的过程中，反思是贯穿始终的。我们要关注行动前的反思，也要强调行动后的反思，更要善于捕捉过程中的细节。课程是由课堂上无数个细节共同组成的。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。由于理解和接受程度不同，老师们在教学行为中对新理念和新要求的把握水平参差不齐。过去司空见惯的教学细节可能会仍然时而发生。案例1：如学生回答问题错误，教师让学生站着，问“谁来替他正确地回答”，等另一名学生正确回答后，

7、教师则对他说：“你听清楚了吗，请坐。”长此以往，学生回答问题的主动性、积极性会逐步消失，愿意回答问题的学生越来越少。这一细节隐含着一个错误的观念，即教师已经讲过的内容，学生不应再出错。案例2：小学语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说：“李华同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿，评点说：“说水‘活泼’不合适，这个造句不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。“活泼”一词的主要含义是“生动自然；不呆板。”学生乙的造句很富有生气，也符合“活泼”一词的含义，正反映了学生乙具有丰富的观察