从陆琦《猫》看教学设计

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1、从陆琦《猫》看教学设计2009年5月7、8日，宁波市江东实验小学举行了浙江省初中语文优秀青年教师“优化教学、魅力课堂”教学展示活动，本次活动规模宏大，来自全省各地的500多位教师参加了此次展示活动。陆琦老师的《猫》，让我们深入反思人与人的关系。陆老师上课，打破传统的教学模式，有自己的追求，带领学生利用对文本的解读，构建新的文本，形成新的经验。这节课表面讲猫，实质在讲人与人的关系，让每个人都能深刻地剖析自己的心灵。教学的第一步：陆琦老师设计了两个问题快速的切入教学的重点：对第三只猫的讨论上。1、用简洁的语言介绍这个故事？2、谈谈三只猫以及主人对它的态度？教学第二步：紧抓住文本的细节和词语进行文

2、本的一步一步的深入解读。1、这是一只怎样的猫？若有若无。什么叫“若有若无”？2、它最喜欢的动作是什么？蜷伏。什么叫“蜷伏”？能否换成“伏”？想象你蜷伏在家人的旁边，你想得到的是什么？它得到了吗？我是怎样对待它的？我为什么这么做呢？我意识到我做错了吗？从哪可以看出？“虐待”是什么意思？我轻轻的打你一下，算虐待吗？除了自责还有什么感情呢？假若他都想前两只猫一样，他会这样吗？为什么？教学第三步：结合一些相关的资料，再度的深入的挖掘文本的主旨，多元的解读，并引发学生的已有的经验，构建新的文本，形成新的经验，这样使得文本能读厚。陆琦老师引入了一段夏丏尊《文心》的话：假如你有一头猫，因为偷食，被你家里的

3、人赶走了，或者打死了，这样的事情在你虽然非常痛苦，都不配作为小说的素材，也难为这中间并没有和一般人生有重大关系的意义。由此引发学生从更深层次的角度去解读文本，去挖掘人性中的弱点。最后还引入了郑振铎写的一首诗《侮辱》结束教学：让我们做太阳，让我们左太阳的一线，只要我们把无数线的太阳光集在一起，就可以把黑雾驱散了。纵观陆琦的老师的教学设计思路，再联系其他的老师的教学过程，我认为至少有这几点都是共通的：1、找准切入点。只有找好了切入点，你的教学才明确有了重点和难点，就不会产生旁逸斜出的现象，课堂内容不会太散。如赵群筠老师的《背影》，让我们情感的心窝里盛满了浓浓的情意。注重散文教学的情感意识，一层一

4、层、一步一步为学生铺垫情感氛围，唤醒了学生心灵深处的情感。杨聪老师的《喂——出来》，让我们记住了“细节都是无底洞”。赵卓青老师的《白马湖之冬》，让我们知道从平凡生活中感受到特别的情味。徐赛儿老师的《乡愁》，让我们从淡淡的忧愁中品味到诗歌丰富的美。王曙光老师的《好嘴杨巴》，让我们从一句话中咀嚼出特别的味道。2、注重对文本的拓展。赵群筠老师的《背影》，巧妙利用课外材料，注重散文教学的情感意识，引入漫画《父与子》，引入百度网上父亲节读朱自清的《背影》的资料，引入朱自清父亲，朱自清儿子各自读《背影》的资料，一层一层、一步一步为学生铺垫情感氛围，唤醒了学生心灵深处的情感。杨聪老师的《喂——出来》，一开

5、始就引入了纳博科夫的一段话：如果一个人，冲进大火之中就出了邻居的小孩，我们应该向他脱帽致敬，而如果这个人还冒险花了五秒钟寻找并联通小孩一起就出了他心爱的玩具，那我们就要紧握他的手了。引入了《为琐物而疑惑》中的一段话：在纳博科夫看来，一个优秀的小说家，不仅应该密切关注救小孩的过程，还更应该关注“在五秒钟顺便就出小孩玩具”这一细节。因为这种看似无关紧要的细节，却恰恰蕴含着一个优秀作家更为深层的思考。让我们记住了“细节都是无底洞”，体味到文章细微之处的奇妙，更领会到文章主旨的深奥。赵卓青老师的《白马湖之冬》，赵老师深入文本，巧用资料，引入生活事件，现场人际交流，将平凡的角度艺术化，带领学生找准角度

6、广泛看世界。另外也引入了英国佩特对刹那主义的理解的一句话：人生的意义就在于充实刹那间的美感享受。从而告诉学生：最平凡的生活艺术化这一真谛。徐赛儿老师的《乡愁》，巧妙创设情境，恰到好处引用材料，《今生今世》和《望大陆》两篇课外资料，充分调动了学生认知经验，拉近学生与作者的距离。而引入白岩松和余光中的两段对话，更是让学生更深切的走进了文本。白岩松：您的一首《乡愁》，深深刺痛了海峡两岸所有互相对望着的眼睛。余光中：是的，因为《乡愁》这首诗具有横的地域感，纵的时间感，纵横而成十字形成厚厚的现实感。王曙光老师的《好嘴杨巴》，巧用比较、填字、点评等多种教学方法优化课堂教学，在教学“好嘴”好在哪里这一关键

7、环节上，王老师设计几句不同的话让学生分析，既让课堂显得厚实，更让学生在对比中理解深刻。当然还有对语言的打造和追问，还有朗读的注重。一堂精妙的课，除了教师精妙的教学设计、亲切的课堂语言和轻松的课堂氛围都能给听课者留下了深刻的印象之外，感受最深的还在于老师若让自己的课堂有魅力，一定要厚积而薄发，依文本设计活动，用多种方法充分调动学生的生活、认知、阅读经验，让学生参与对文本的解读，构建新的文本，形成新的阅读经验，达