从咬文嚼字到通情达理

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1、从“咬文嚼字”到“通情达理”——谈文言文教学的一点体会一、背景介绍：教书几年，文言文教学一直让我困惑。以前，我总侧重在“讲”字上下功夫，唯恐学生不能翻译，我总是逐字逐句仔细解释，再疏通文章脉络和结构，再概括文章主要内容，最后讲文章主题思想和写作技巧。这种满堂灌的方法，虽然学生也能“学懂”，但课堂气氛沉闷，学生根本没有成为课堂的主人，更不用说主动参与和探究了。在新课改的浪潮中，我试着改变我的教学方法。二、教学过程：在教学《石壕吏》一课时，我先把学生分成八小组，让学生自行讨论和解释深奥的字词，并试着翻译文章。这下，同学们都乐了，你一言我一句，在热烈的讨论中都能流利地把课文翻译

2、出来。我及时表扬。但这只是读通课文，根本没有深入到文本。特别是作品中人物的情感在学生心目中引不起共鸣。于是我创设了第二个环节，让学生说说自己在影视等媒体中所见到的战争场面及战争带来的后果，好多同学都说到了百姓苦。我的目的达到了，我就顺水推舟，“刚才同学们都讲到了战争给百姓带来了‘苦’，那你能从文中找出依据吗？请同学带着该问题再次自由读文。”三分钟后，有学生纷纷举手，我点名回答。一学生说：“‘有孙母未去，出入无完裙’说明生活苦。”又一学生说：“从‘妇啼一何苦’句中，说明百姓苦。”又一学生举手说：“三个儿子去当兵死了两个，这户人家多可怜，多苦啊。”这时一学生自告奋勇站起来说：

3、“是的，让白发人送黑发人啊，多可悲，多痛苦。还有他们晚上还睡不好觉也苦。因为怕差吏来抓人，从‘有吏夜捉人’、‘老翁逾墙走’这几句可看出。”“是啊，在这衣不蔽体、食不果腹的战争年代，百姓多苦啊！”我补充说。这时，教室里逐渐变得肃穆凝重起来。忽然，又一学生说：“从‘存者且偷生’可看出他们生命没有保障。”“是的，从课文最后‘独与老翁别’说明老妇已随差吏‘急应河阳役’了，老了还去当兵，这也很苦。”一学生接着说。看，人人跃跃欲试，个个畅所欲言，学生慢慢地步入了人物的心灵世界。接着，我又问：“此时你心中有何感受？”“心痛”、“同情”、“悲伤”、……。学生情不自禁地说。“是的，那爱国诗

4、人杜甫的感受肯定比我们更深刻。而他又为什么不出来阻止呢？”学生又纷纷猜想，由此，我拓展内容，讲了当时的背景，让学生明白诗人内心痛苦，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的，所以他当时的心情也非常矛盾。而造成这一切的罪魁祸首就是战争。最后，我还向学生讲到了当前国家局势：“当前，台湾和中国大陆及日本等周边国家局势紧张，一些有识之士猜测，很可能爆发战争。那假如发生战争，给我们人民带来的当然也是苦难，但这是为了国家的统一和民族团结，每一个公民必须放弃个人利益服从国家利益，假使让你参战，我想也应奋不顾身。”三、教学反思：1、领悟情感，把握要义。文章的作者总

5、是先在生活中有所见，有所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读则是一个相反的过程。所以，我就循着作者行文的思路，以词句为切入口，让学生感受人物的形象，领悟人物情感，准确把握作品的时代背景和思想主题。2、主动参与，激发兴趣。通过生生交流、生本对话，学生的思维互相碰撞，继而产生了新的智慧的火花，既让学生做了课堂的主人，又通过参与、合作探究，使学生尝到了学文言文的乐趣，一改以往枯燥乏味的状况。3、情景创设，形象教学。在第二个环节中我知道学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的。所以设计让学生说说所见的影视战争场面，感受百姓的苦难，与文中人物情感引起共鸣。但如果能

6、创设情境，将真实录像搬上课堂，相信直观生动的形式更能触动学生的心弦。4、联系实际，端正思想。在最后一环节中，我由文章的内容联系当前国家局势，针对性地对学生进行思想教育。激发学生的爱国情感和高度的民族责任感。拓展文化视野，让学生在解读文本中潜移默化地受到爱国主义的思想教育。