今生今世的证据教学设计

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1、《今生今世的证据》教学设计教学设想：刘亮程是位独特的现代散文作家，他以独特的视角书写着他所生活的一个远离城市的边远的乡村——黄沙梁，一个人畜共居的村庄，构建起他独具魅力的乡村世界，堪称“乡村哲学家”。《今生今世的证据》选自他的散文集《风中的院门》，如果从文本角度它可以作多元化解读，比如精神家园的失落、乡村文明的衰落、怀旧心理的剖析、精神流浪的过程、寻根意识皈依思想等等。苏教版教材把它编入“月是故乡明”专题，而且作为定篇来对待（禇树荣），就具有了文本特定的内涵：作者把故乡的一草一木上升为生命的证据，反复追问人对故乡的依恋之情何以产生。由于高中学生大多缺乏人生历练，特别是从未有过远离故

2、土的生活经历，文学底蕴又不深厚，所以面对着文章独具个性的语言表达方式，深藏不露的感情，充满理性的哲思，他们往往不能真正走进他的文本，走进他所营造的精神世界。为此，我在教学设计中，根据学生初读体验抓住几个关键句帮助学生理清文脉，然后以“证据”一词设计主问题贯穿整个教学过程，以问题流的形式引导学生探究交流，真正理解作者把故土家园作为灵魂永远安放的精神栖息地的主旨。最后，以评点法让学生逐步深入文本深处，以个性化解读再次获得精神的提升。课前预习：1、学生查阅刘亮程资料。2、写下自己初读课文的感受，在对话栏中运用评点法与文本对话交流。教学过程：一、谈话导入上课前与同学聊聊，我们班有没有老家由

3、乡下迁居到城里的同学？请问你老家还有没有亲人在生活？在你的记忆中，你对老家的哪些东西印象最深刻？为什么？（学情预测：学生回答的可能有家乡的风俗，比如白天从不关门；可能有生活物件，比如吃饭的圆桌方凳；可能有童年的趣事，比如捉迷藏偷番薯等等）这些东西见证了你曾经的生活，留下了你生命的痕迹，其实就是你今生今世的证据啊！今天让我们一起走进刘亮程，一起走进他的《今生今世的证据》，感受他对生命、对故乡的独特体验。（设计这一环节的目的是调动学生曾经的生活经验，消除与文本的隔膜感。用谈话法可拉近师生之间的距离，为创设民主平等和谐的教学氛围作铺垫。）二、走进文本1、首先请几个同学谈谈初读的感受。（学

4、情预测：同学可能会说刘亮程写的文章很特别，可能会说这篇课文根本读不懂，也可能对具体的句子如“我走的时候，还不知道曾经的生活，有一天会需要证明”“那时我就知道一个土坑漫长等待的是什么”或者具体的段落如第4段不明白到底是什么意思……）2、教师介绍自己阅读体验。其实，老师也跟你们一样，刚接触这篇课文的时候，也不明白这篇文章到底表达什么意思，后来我读了刘亮程的《一个人的村庄》才渐渐明白他丰富的精神世界。刘亮程以独特的视角书写着他所生活的一个远离城市的边远的乡村——黄沙梁，一个人畜共居的村庄，构建起他独具魅力的乡村世界。在他的细腻的笔触下，村庄里的大鸟、虫子、黑狗、大榆树、大红公鸡、逃跑的马

5、、炊烟、风中的院门、挣断缰绳的牛等万物都仿佛充满灵性，“任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一颗树的夭折都是人的夭折。任何一粒虫的鸣叫也是人的鸣叫”4。在这里，忍耐、困苦和快乐是属于每一个沉静而卑微、孤独而深刻的灵魂的，作家以朴素简单的文字表达了他对这个人畜共居的村庄和土地的感激，对自然万物的尊敬和理解。今天，我们就让我们一起通过这篇课文的学习走进他那独特的精神领地。（设计这一环节是进行教学前的课堂调查，尊重学生的阅读体验，以便找到教学的突破口。教师以亲身的体验告诉学生，阅读此文要以独特的视角去对话。）三、深入文本（一）理清线索请同学们用跳读的方式，找出关键性句子说说文章大致的层次。

6、（学情预测：这一环节可能有一定难度，提示学生抓住“我走的时候”、“现在”、“我回到曾经是我的现在已成为别人的村庄”、“家园废失”等关键词句理清文章大致思路：离开故乡——回到故乡——家园废失）（二）寻找证据1、请同学们用速读的方式，划出哪些是刘亮程今生今世的证据。（学情预测：学生很容易找到文中提到的草、土墙、房子、路、尘土、牲畜、风等，但并不能深刻领悟到文字背后的情感。）2、你能否通过声音把作者蕴涵在这些证据背后的情感恰当地达出来。以1-2段为例，学生个别朗读，然后教师配乐深情范读。（学情预测：由于学生缺乏对生命的真正感悟，很有可能对文字呈现麻木、冷漠。教师通过自己的范读激起学生对文

7、字的感知，配乐朗读能把学生带入伤感、珍爱、自责、期待等复杂情感形成的独特氛围之中，激起教学过程的第一个高潮。）3、作者为什么要留下这些证据？（学情预测：留下证据可以证明曾经的生活，表明自己生命的存在，学生能够从课文句子找到依据。）（三）领悟证据1、你认为刘亮程真的找到了他今生今世的证据了吗？请从文中找出依据。（学情预测：这一问题可能会激起学生的争论，形成课堂教学的第二个高潮。学生可能有两种观点，一种是认为找到了，因为文中说“我走的时候，我还不懂得怜惜曾经拥有的事物”说