中考古诗文阅读积累复习方法初探

《中考古诗文阅读积累复习方法初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、中考古诗文阅读积累复习方法初探广西省南丹县中学江涓内容提要：古诗文阅读积累在中考中分值占约五分之一，是中考语文的一道“大餐”。因古诗文阅读积累多查考课内基本文段及课外浅显的文言文，笔者特针对中考文言诗文复习耗时多效率低的症结，提出了“教师指导——学生自主复习——学生合作复习——师生选题备考”的复习模式，让学生对复习古诗文充满兴趣及期待，让学生在自主复习和合作复习中锻炼了思维能力及提高记忆效率，文言诗文的复习取得了一定的成效。作者简介：江涓，生于1976年6月，从教11年，中学一级教师，现为广西河池南丹县中学教师，

2、邮编：547200，邮箱：543802442@qq.com，联系电话：13367886060曾发表论文《浅谈中学生课外名著阅读指导》、《语文版教材指瑕》古诗文阅读积累是中考必考的一个内容，近几年我市中考古诗文阅读和积累分值均为24分，占卷面分值的五分之一强，是中考语文中的一道“大餐”。而且经过分析发现我市及大部分地区考查古诗文阅读积累时都侧重于考课内文章。考学习过的课文，这本是学生中考中最容易把握的拿分点。但中考复习时，我们常常发现虽然在文言诗文的复习中花了大量时间，可学生的学习效果并不显著，不能大面积地提高学生

3、的得分率。究其原因，我认为是在复习过程中，我们老师担心复习时间不够，多用以讲代练或以练代讲的复习方式，没有让学生充分地动起来，学生的思维及能力没能在复习阶段得到培养和提高。我经过不断地摸索和实践总结，采取了“教师指导——学生自主复习——学生合作复习——师生选题备考”的方法来指导学生进行古诗文的复习备考，并取得了一定的成效。一、明确考点，自主复习，心中有文。根据课程标准的要求，古诗文的考查“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”进入中考古

4、诗文阅读积累的专题复习后，我先用一两节课给学生进行复习指导，跟学生一起回顾考点，让学生对考查范围及考点做到心中有数，以便复习时达到有的放矢，事半功倍的效果。古诗文阅读积累4考查的知识点主要有：解释字词、翻译句子、背诵默写、文言断句、对文章的整体把握及其它一些理解运用方面的开放性试题。考查的形式一般分为单项考查和综合考查两种。考查范围一般为课内基本篇目。语文版初中教材共有48篇文言课文（其中含25篇讲读课文和23篇自读课文），61首诗词，需要复习的内容多，知识点细，单靠中考前十几节课的复习很难让学生掌握所有的知识点

5、。因此从七年级起，我就让学生用笔记本做古诗文阅读的改错本，每个学生都把每一篇古诗文的练习题、测验题中做错的原题抄到改错本上，经过三年的积累，学生掌握了不少的文言词汇，并对自己不太掌握的知识点了解于心。这无疑已为中考古诗文的复习打下了一个很坚实的基础。第一轮复习，我主要让学生把教材中的课文、诗词的背诵翻译关过好。教师在复习中给学生提出要求：每节课复习一个单元，人人都要放声朗读背诵，把要求背诵的课文及诗词背熟，特别注意名句名段的背诵，在背诵时要注意情感及节奏；不看注释快速翻译课文，在翻译时力求字字落实，直译为主，省略

6、句要补出省略的成分，在翻译中碰到难词难句，先把它们记到改错本上，然后再给合注释或请求老师帮助解决难题；课后认真对待自已的改错本，把本单元记下的错题及难题各个击破，及时复习以加深记忆。二、归纳整理，形成网络，巩固记忆。第二轮复习，主要让学生根据考点归纳整理知识点。先把48篇课文分为写人篇、写景篇、写故事篇及写观点看法篇四大类（语文版教材中共有12篇写景的文章，18篇写人的文章，10篇寓言故事，6篇写观点看法的论说文，2篇论语）。把每一类文章找出来后统一整理这一类文章涉及到的通假字、一词多义词、古今异义词、词类活用、

7、重点实词、重点虚词、重点句子，并结合一类文章的考查设计出复习题。例如在整理写景类文章时，当学生在归纳好字词句方面的知识点后，教师指导学生分别找出各篇写景的句子，并引导学生设计出“这些句子写出了景物的什么特点？是从什么角度去描写景物的？用到了哪些修辞手法？运用这些修辞手法起到怎样的表达效果？写出了作者怎样的心情思绪？几篇文章的写作内容、写作手法及表达的情感有何异同？”等等一系列问题来加深学生对这一类文章的理解。对于61首诗词则主要分为叙事诗、写景诗、哲理诗、抒情诗几大类，4理出不同诗人的相同情丝和相同观点，要求学生

8、掌握诗句描述题、名句赏析题的答题要略。分类复习有利于学生把零散的知识系统化，而且利于学生思维能力的提高及知识的迁移，是一种高效的复习方法。但归类复习有一定的难度，所以教师在这一阶段一定要帮助学生立足于个人实际采用恰当的归纳法，对于基础相对薄弱的学生，可采用逐课整理的方式，对于基础扎实的学生要求用系列化的整理方式，让每一个学生在复习中都有成就感，保证学生“吃得了，吃得饱，吃