25七律长征教学设计与反思

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1、25.《七律·长征》教学设计与反思一、教学目标：　　1.知识与技能：　　（1）正确理解下列词语：逶迤、磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒；　　（2）理解诗意，体会情感。　　2.过程与方法：　　（1）有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，增强对七律诗这种体裁的感性认识。　　（2）阅读补充材料，增强对文章内容的感悟。　　3.情感态度与价值观：充分感受红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。　　二、教学重点、难点：　　重点：理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。　　难点：通过重点词句体会红军战士的革命英

2、雄主义和革命乐观主义精神。　三、教学准备：　　1、学生查找有关长征的资料并自学生字词。　　四、教学过程　　（一）教学流程图　　　　　揭示课题，导入新课。夯实基础，初读文本。自读质疑，交流启思。　师生互动，精读诗文。　课堂总结，升华情感。布置作业，课外延伸。　（二）教学环节设计　　1.揭示课题，导入新课　　（1）谈话：毛泽东是我国第一代领导人核心，是我国著名的诗人、革命家、外交家，今天我们就学习他写的一首诗《七律长征》。板书课题。　　（2）、“长征”从字面上讲什么意思？关于长征大家了解多少，课前查阅了资料，说一说你对长征的了解。学

3、生交流资料。　【设计意图：激发学习兴趣，建立知识联接】2.夯实基础，初读文本　　（1）请大家自由朗读诗文，你可以多读几遍，注意读准字音，读通诗句。　　指生读诗，读生词，注意正音，特别是“逶迤、磅礴”。　　（2）渗透律诗特点，请同学们跟着老师划分的节奏自由试着读一读？　【设计意图：读通读顺课文，是入境悟情的基础。】　　3.自读质疑，交流启思　　（1）师：请同学们小声朗读课文，看看有哪些不懂的地方。把它圈画出来，我们过会交流交流。先小组交流。　　（2）交流交流不理解的词语？教师相机指导。　　【设计意图：这里让学生先由自学到生生交流，

4、既给学生提供了自主钻研文本的空间，又增强了学生间的交际能力，真正做到让学生成为学习的主人。】　　4.师生互动，精读诗文　　（1）用“只等闲”一词切入诗文。板书“只等闲”，师引：“等闲”在字典中有以下三种解释：那结合诗句应该选择第几种？　　师点拨：其实在许多古诗文当中，等闲都有平常的意思，拓展两句诗，齐读。　【设计意图：有利于学生对词语、对文本的体会，还将课内与课外有机的结合，形成内容更加丰富的知识体系】　　（2）诗中红军把什么看做是平平常常的事？　　（板书远征难）　　（3）具体从那几句看出红军把远征难看成平平常常的事情呢？带着问

5、题，默读诗文，画出相关词语，写写你的体会。　　学生画诗句，师点拨。小组交流讨论一下。　　学生交流读书成果。　　（4）重点理解　　①“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”　　诗句中处处都能够让我们感受到红军将远征难比作是平平常常的事情，比较理解“逶迤”和“磅礴”。　　理解了词语的意思结合你查阅资料，说一说，这是什么样的岭？什么样的山？　　试想，红军在过这悬崖峭壁的时候都可能会遇到哪些困难？　　　适时追问：透过诗句，你看到了一支怎样的红军？生说（乐观）能带着你的体会读出来吗？指导朗读。　　②“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒”　　面对着山

6、，红军不怕。面对着水，红军也是毫不畏惧。生读“金沙、、、”谈诗句意思　　诗中这一暖一寒，你们又是怎么理解的？　　A.先说这暖，生说。说说你对金沙江的了解。那理解了这场战斗，我们来看这个暖字，大家如何理解的？　　（引导学生理解从“暖”能体会到红军巧渡金沙江后的喜悦之情）指导朗读。　B理解“寒”：那这个“寒”，大家又是如何理解的？生谈简介泸定桥，出示图片，此刻你站在上面，会有什么感受？生说我们一起来看22位勇士，在枪林弹雨中飞夺泸定桥的悲壮场面　　生谈感受　　师：此时，你对“寒”又有了怎样的理解？生说　　小结：此时透过这两场战斗，一

7、暖一寒又让你们看到了一支什么样的红军队伍？（板书大无畏）　　指导朗读　　③学习最后两句：　　岷山，你们了解吗？　　理解“更喜”，理解“尽开颜”（联系全诗）。　　此时，透过词语，你看到一幅怎样的情景？　　全班一起读全诗，同时教师语言总结。　　仅仅56个字就写出了红军不怕艰难的乐观无畏精神，相信一节课的学习大家应该都背过了吧！　　让我们怀着激动的心情一起背——（全班背全文）　　【设计意图：此环节中采用创设情境等手段，容易使学生如身临其境，产生共鸣。】　5.课堂总结，升华情感　　同学们，回顾长征我们感慨万千，70多年后的今天我们坐在这

8、里决不仅仅说是学习七律长征，学习一首诗歌，更重要的是感受长征给我们的力量和启迪！【设计意图：学生的情感得到进一步的升华，有利于对本节课的总结，加深对知识点记忆。】6.布置作业，课外延伸　　①写一写对长征的认识和感受。　　【设计意图：拓展性作业的设计成为学生生活的