一年级下册教材梳理

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1、一年级下册教材梳理一、指导思想本册教材编写和一年级上册的指导思想是一致的：1、体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。2、教材以传承中华优秀文化，弘扬民族精神为己任，增强学生的民族自尊心，培养爱国主义情感。3、教材的内容简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的提高。4、教材的编排体系和呈现方式灵活多样。5、教材体现开放性，引导学生在生活中学语文，用语文。二、教材特点：（一）、更充分地体现加强整合的思想。一年级上册带有一点幼儿园的状态，很多课文都以儿歌韵文的形式出现，而且拼音教材有其自身特点，所以一上体现新教材的特点不明显。而一年级下册更充分的体现加强整合的特点。第二册教材以

2、专题组织单元，每一组都有明确的专题。共分8个专题：第一组多彩的春天、第二组家庭生活、第三组保护环境、第四组快乐的夏天、第五组动脑筋想办法、第六组我们的生活多么幸福、第七组我们都有好品质、第八组有趣的自然科学。这些专题都是贴近儿童生活，体现时代特点的基本结构。先有导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成，联系紧密，蕴含教育价值。一下与一上不同的是把口语交际纳入语文园地中。第一组课文，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷

3、。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。课前的导语不必讲，读读即可。4篇课文：《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》、《古诗两首》，有春天的景，春天的人，春天的事，有儿童喜爱的故事，也有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。所以说，整个单元都是围绕多彩的春天编写的。再看第二组“家庭生活”写的都是与家庭生活有关的内容：球迷爸爸放弃球赛，换成奶奶爱看的京剧频道，小小双手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给奶奶挠痒痒；贤淑的妈妈给奶奶晒棉被，美好的品质感染了小峰幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋；为了照顾生命的妈妈，珍珍把期盼已久

4、的郊游放弃了……后面的语文园地、读读背背、口语交际，也都是围绕亲情组织教学的。第三单元，保护环境，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀、鸟语花香的美好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。前面有铺垫，后面有交流，体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。这一特点一直贯彻到六年级。例如第一组“多彩的春天”，这一组的口语交际是让同学

5、们找春天，让学生讲讲所发现的春天，这不是让学生凭空想象，前面是有布置、有预设，有交代的，看第2页：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？这就是铺垫。再看《柳树醒了》第4页：在春天里，还有什么醒了呢？引导孩子再去观察，《春雨的色彩》第七页：春雨到底是什么颜色的呢?引导学生去思考，前面的学习是为后面的口语交际做准备。教学时希望能整组备课，整组安排，不要一篇一篇地来备，要通盘考虑，整体来备。比如在这个寒假，我们年级组就责任到人，一人一个单元，回家钻研教材。（二）、更充分的体现了引导学生自主、探究地学习。一上也有所体现，但第二册表现得更充分，表现在以下几点：每篇课文中间或者后面都

6、有泡泡提示，引导学生自读自悟，互相交流，如：如，在《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧！”这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。总之这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。语文园地中，“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”这是以学习伙伴口吻

7、的一种引导。是对喜欢读课外书、自主识字的引导，也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。在语文园地中增加了一个栏目：我的发现，引导学生自己去发现学习语文的方法，规律：例15页上面两组字，下面说：今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么？让学生自己去发现识字的方法。再如133页、157页形式是编故事，然后交流展示看谁编的好？教师教学的时候要充分引导学生自己学，组织学生互相交流，转变思想和课本形式。三、教学建议(一)识字、写字的特点1、识字课的安排特点根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小