加强实验操作规范性提高科学课堂效率

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1、加强实验操作规范性提高科学课堂效率　　小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的学科，学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。因此学生实验操作的规范性直接影响着科学探究的效率，影响着学生科学素养的培养。那如何帮助学生做到实验操作规范，真正提高课堂探究的效率呢？本人结合教学实践，觉得应从以下几方面研究。一、定好实验规则俗话说“没有规矩，不成方圆”，在科学实验中，来不到半点马虎，因此实验前制定的规则显得尤为重要，是学生实验能否成功的关键。要做到以下几点：1.严格按照规则实验学生进

2、实验室必须严格遵守实验操作规程，并保持肃静，注意安全。有些实验程序较复杂，教师可分解实验全过程，以分步到连贯;有些难度较大，教师要有重点示范，再分组操作。如分组实验《水在加热和冷却后》等，在使用酒精灯、玻璃器皿前，必须严格要求按照规程进行操作，以防意外。《组装电路》的实验，学生在实验室使用干电池，学生掌握导体、绝缘体知识后，回家去搞电路组装，若在实验室没有严格操作规程，就会产生意外事故。52.细致有序观察实验小学生进行科学实验，大多数是观察实验，只有细致有序的观察，才能了解现象发生的全过程，抓住现象的本质。因此，在实验前，学生要了解观察的目的要求，逐步养成细致

3、有序的观察习惯。在凸透镜成像实验前，学生要知道凸透镜中心、焰心和纸屏中心必须在同一高度上，在点燃蜡烛后，慢慢移动透镜，渐渐接近纸屏，观察纸屏上出现什么，直到清晰为止，再慢慢远离纸屏……教师有意识地加以训练，持之以恒，养成习惯。3.认真分析作好记录在细致有序地观察实验的同时，还必须引导学生认真填写实验记录，让学生对观察的表象进行分析，观察的数据进行处理，观察的结果进行思考，实事求是地填写实验报告单。实验记录的内容，不同年级不同要求，逐步提高。中年级只要求填写实验现象，分析讨论后再填写实验结论;高年级还可在填写实验现象和结论后，引导学生扩散思维。从低年级开始，教师

4、认真指导，严格要求，直到学生成为自觉行动。二、有效指导规范操作1.指导学生规范设计方案5制定实验方案其实就是从操作角度对探究作出具体化、程序化的假设，是对实验的途径和方法作出恰当选择，对收集证据的范围与要求作出正确判断，对所需要的材料、仪器和技术等作出准备，明确探究的目的和已知条件。学生要能在教学中制定出合理的实验方案并不是一蹴而就的，刚开始制定计划时，学生常常会出现以下失误：脱离实际，不具备可行性;措施不利，不具备实效性;缺乏步骤，不具备时间性。这就需要教师从三年级开始逐渐地指导学生规范地设计实验方案，指导学生规范实验操作。2.认识仪器，知道使用方法有很多科

5、学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败，影响着探究的效率。很多仪器的使用有着严格的操作方法及要求。例如点燃酒精灯要用侧面由下而上点燃，点燃后火柴不能随手扔在地上，要放在不锈钢实验盘中，熄灭时要用灯帽盖灭;电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路，等等。这些都需要教师在实验前教给学生，并让学生反复练习，逐渐掌握这些技能。，从而规范实验操作，提高课堂效率。因此，每一次实验如果要使用一些仪器，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的仪器，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用

6、及注意事项。3.教师规范演示实验5很多科学实验要求学生自主操作，进行探究。但有一些实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，让学生明白这些仪器的操作方法，才可以让学生在实验中进行有效探究。这里，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。4.学生规范实验记录实验操作过程的记录是对探究活动成果的积累，记录的过程，又能强化学生对实验目的的认识。记录要及时规范，才能保证数据的真实性，因此，教师要指导学生在科学实验过程

7、中及时有效地记录，养成及时记录的习惯。当然，相对动手活动来说，记录显得有点枯燥，有些发现，学生心里明白，却找不到合适的语句来表达，教师要尽量使记录变得简易。三、四年级的学生平时我们可以教学生用一些符号、图画、简单的词语进行记录。五、六年级的学生，教师就要要求学生完整地填写实验记录单。特别是一些实验获得的数据，一定要如实地填写如斜面的作用，就要学生把直接提升物体的力和沿斜面提升物体的力记录下来，这样便于学生进行分析得出结论。而学生记录的实验单，可以根据需要自己设计。5.学生规范材料整理5实验完毕后，材料的整理也是一种学问。材料整理的规范有序，可以加强学生对材料的

8、认识，可以提高材料的使用效率，同时可以