浅谈对“先学后教”课堂模式的认识

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1、浅谈对“先学后教”课堂模式的认识【摘要】大力推行课改，学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。在进行了一段时间的探究后，我认为它具有“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”四个特点。结合自己的教学实际，我想不管是学生还是老师，只要做好一个“实”字，就能真正让课堂出实效，当课堂真正回归学生且能做到“四清”，中考、高考也一定会出实效。【关键词】先学后教；课堂模式；认识问题提出：多年的应试教育让我们的教学目标机械、孤立；教学形式单一、八股；我们重考试、轻实效，重理性、轻人文。更多时候，课堂是教师专制的殿堂，

2、剥夺了学生经历、体验、思考、探究和自主学习的权力。造成学生学习兴趣丧失，学习能力低下，课堂教学中存在种种弊端，让我们留下一声声叹息，因此，我们要打破定式，大胆革新。而洋思中学“尊重主体、面向全体”的办学思想；“讲求实效、持之以恒”的德育教育；“先学后教，当堂训练”的课堂模式；“深化改革、发展产业”的办学体制、“艰苦奋斗、无私奉献”的教师队伍等如一朵奇葩，在教育史上散发永久的弥香。一、“先学后教，当堂训练”课堂模式的解读9所谓“先学”，即学生看书、检测。就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，

3、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。所谓“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨。就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练后，形成能力。所谓“当堂训练”，即当堂完成作业。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。我认为“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课

4、堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上绝对优势的时间和空间。二、“先学后教，当堂训练”课堂模式的有效性（一）准备充实课堂才有效准备充实。体现在学生知识储备和自学方法的准备充分，也体现在老师对两纲的研读和集体备课中。在教学过程中，洋思中学狠抓课前准备工作。9首先，指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。自初一学年的寒假起，便要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，此所谓“大预习

5、”或学期前预习；学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周的教学内容，初步找出疑难问题，此所谓“中预习”或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓“小预习”或日前预习。其次，认真开展三级备课，切实提高备课质量。教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容；第二，是确定阶段或单元的教学目标；第三，是提前一周集体研究下周各课时的教学。备课时，先把去年最好的教

6、师教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得火改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。以前我认为备课是一课一课的准备。岂不知备课是知识的由面到点，是系统的，是不可分割的。有时集体备课也只是分任务，没有结合两纲，语文课就好像是天方夜谭。洋思中学告诉我们：老师的准备充分才是真正的“台下十年功”。9（二）教学朴实自学才有效“先学后教，当堂训练”课堂教学模式示意图：[板书课题][出

7、示目标][自学指导][完成作业][[辅助环节约5分钟]→[先学15分钟左右]→[后教10分钟左右]→[当堂训练约10分钟]][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓][读书看书][检测练习][学生更正][师生讨论]从以上示意图看，结构简单、朴实。简单到只有学生学练，朴实到老师只是“旁观”。课堂结构的实质是：全过程学生自学。9刚开始，我很怀疑这看上去“放羊式”的教学，我也很怀疑学生的自学能力，特别是不适应老师角色的完全转变。其实我的担心是多余的，学生已具备一定的自学能力，反思自己以往的课堂，学生自己能学懂

8、的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。没有认识自己讲得太多，反而陶醉于编造的废话中，暗地里为自己的滔滔不绝和华丽庆幸，岂不知一堂课后学生收效甚微。课堂不是老师表演的舞台，而是学生练习的平台，应少一份华美，多一份实在。从另一个角度讲，一个朴实的课堂，一个朴实的老师，不就成就了一个个朴实的学生吗？朴实于师于生均有效。（三）练习扎实训练才有效“先学