在语文的园圃中培植学生心理之树

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1、在语文的园圃中培植学生心理之树　　伟大的思想家马克思曾告诫我们说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”这妙语哲思，让我们明白：孩子的品行由教育环境决定。课堂教学是学生受教育的主阵地，作为一名语文老师，在课堂教学过程中我们要充分利用教学资源，让孩子们在学习中获取知识，养成健康的心理素质。一、涵咏文本，优化学生心理语文文本彰显的是生命整体的力动过程，始终以其特有的方式对改善人的生存状态，尤其是心理、精神状态有所推进，我们通过文本看见社会纷繁复杂的表象背后的另一种真实，看清我们的生存本质，既要有理性的深刻，还要有直觉的对

2、人生的顿悟，通过入境、内化、升华，反观自己心灵的蓝天白云，暴风骤雨，让学生更清醒地认识自己，找到人生航向，看到人生希望，在潜移默化中修身养性，培育精神，给他们的人生注入活力。7教学有关《史记》的课文时，笔者抓住司马迁所遭受的人生挫折，教育学生明白“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不倒的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。尤其在谈及司马迁面对厄运，选择一条比死更艰难的荆棘之路时，学生体会到的不仅是语文的魅力，还有人物身上散发出的人性光芒。师：面对如此毁灭性的打击，司马迁能站起来吗？你想对他说什么？生：把失败当成成功路上的朋友，抬起头，你一定行的！生：人生不可能是一

3、帆风顺的，经历风雨方能见彩虹。生：你决不会输给自己，正如王安石所言，世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远，人之所罕至焉！生：站起来，成功在不远的地方等着你！师：厄运并没有打垮司马迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁。他成功了吗？生：成功了，他没有输给自己！师：他从古代先贤身手找到了前行的方向，四处寻访，广泛收集前朝逸闻……这是一个什么样的司马迁？生：不怕孤独，“面对孤灯……”为了实现理想，他勤奋刻苦，锲而不舍，坚强而执着。师：对于他来说，他的生命是什么？生：是奋斗不息，战斗不止的信念和毅力。生：生命是他战胜厄运的工具，而艰辛和苦难是生命的甘泉，他笑对它，善待它，直到战胜它。生

4、：即使厄运降临，也要勇敢地拥抱他，直到征服他，拥有灿烂阳光。7师：我们已经被他的精神征服了，他成功了，成功得那么伟大。此时你最想说什么？生：人应该树立远大的理想，面对生活中的挫折永不退缩，坚信自己总有一天会手捧鲜花，微笑着走上成功的殿堂！生：成功是属于那些在风雨中坚忍不拔，顽强不屈的英雄的！生：谈迁告诉我们成功的路该如何走，鲜花和掌声是给那些具有厄运打不垮的人，做好一切准备着的人。……教材中类似司马迁这样的人物还有很多，在课堂上，我们除了引导学生感受这些人物高尚的灵魂，还应引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，慢慢地形

5、成坚强的意志力，顽强的拼搏精神，培养自身抗挫的心理素质。我们就这样在阅读一种思想，阅读一种人生态度，也是阅读一种文化，我们与学生一道在同文本的碰撞中走进作者心灵，走进自己心灵。这样，我们将文本的思想和情感内化为生命的滋养，激活知识，激活智慧，激活能力，激活生命。二、唤醒心灵，让写作抚慰心灵7高中时期是学生人品、精神生活的幼年时期，求真求善是学生的深层心理需求，是学生知识、能力的提升阶段，是他们性格、魅力的成型阶段，是他们生理、心理的成熟阶段，他们的人格、气质、才学、追求和生存全都要在中学校园里定格。（一）疏导情感，唤醒心灵据调查，青少年的一般心理障碍表现为逆反心理、离巢心理、孤僻

6、等，青少年其实是思维最活跃的，但由于其本身的人生观、世界观尚示定型，面对纷繁复杂的社会，时时会迷失自我，内心经常交织着各种矛盾，如努力与懒散、开朗与忧郁、大胆与怯懦、合群与孤僻等。他们需要把内心积郁的对社会的认识，对人生的感受倾诉出去。从屈原开始，诗人之死上演几千年，找寻光明的顾城说“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”，他却把自己推进黑暗；面朝大海，春暖花开，抒写幸福的海子没有来得及“喂马，劈柴，周游世界”；庄子进入现实的绝境而走投无路；琵琶女“春花秋月等闲度，老大嫁作商人妇”的悲哀、凄凉；格里高尔绝望之极走向天国，他们对这个世界太敏感，爱得太热烈……现实的冷漠与坚硬，生

7、活的艰辛与无奈，学生们似乎通过与文本的接触到了一些生活的真相，有一种叙述在展示蕴藏于人性底部的灰色调子、黑暗王国，揭示现实的背谬和存在的尴尬。但是我们要正确看待学生的高期望值和对现实不满间的落差，不厌其烦地接触、推动学生，影响他们，鼓励他们，改变他们。7（二）把思想、情感、见识诉诸笔端，领悟人生的玄妙哲理鼓励学生关注社会、生活，或评论天下事，或记述生活琐事，或对人物评头论足，或自我画像，或咬文嚼字，或故事新编，把对生活特殊的敏感，依着自己的个性、热情和兴趣，刻画自己，描绘人世，通