在感受语言的过程中培植语感

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1、在感受语言的过程中培植语感　　-—小学低年级语文教学中加强朗读训练，培养儿童语感的实践研究 　　语感是指对语言文字的感受和领悟能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。对低年级儿童来讲，语感大致应具备简单的形象感和情趣感。低年级儿童的语文学习方式主要以朗读为主，读是一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。对于低年级学生来说，正确、流利、有感情地朗读，是学生理解课文最直接有效的方式，也是洲门接受情感教育的最好方式。只有在反复的朗读实践中，学生才能真正得到“出于口、入于耳、了然于心”的感性认识，并在大量的比较、感悟、积累的语言训练中潜移默化地发展对语言

2、文字的感受力。下面就如何从朗读训练入手，培养低年级儿童语感能力，谈谈我在教学实践中的一些初浅体会: 一、夯实语言基础，促使语感萌芽 1.加强输人，夯实语言基础 　　词是构成语言的基本单位，词语掌握得越多就意味着对事物的认识逐步扩大和加深。初入学时小朋友常常将词读破、顿读，都是因为脑库里词语的储存量有限，且不熟悉，不理解词义。因此我就从一年级教学开始，有意识地扩大学生词汇量。如充分利用汉字的构字特点，提前引人形声字概念，抓住音、形、义的联系教会学生可根据声旁记住读音，借助形旁了解字义的一般规律。还有意识地渗透会意、象形等汉字特点，为学生的想象、记忆留

3、下广阔的空间。当学生有了一定的基础时，我再鼓励学生用自己创造的好方法识字。同时，我还把识字和积累词汇结合起来，通过字不离词、词不离句的训练，使学生发展语言、发展思维，在字词的理解和运用的过程中巩固识记、积累词语。 2.注重基础训练，培养初步语感 　　(1)基础训练。朗读基础的训练包括发音、正音、吐字、发声等训练。平时首先要求学生在初读课文时要“自己读”;读词语“注意从上到下，从左到右的顺序，’;读书声音要响亮，希望能听到每一个同学的读书声。当然许多学生在朗读时只会指读，小手指着字，一字一顿，没有完整的或连贯的词语。这就需要适当的读句训练，选择一些有

4、一定难度的语句、段落，进行快读训练。要求做到把音读准，不增减字、词，不重不断，停顿自然，有节奏，连贯流畅。不过朗读基础训练主要还是侧重“读得正确”的训练，这同时也为“读得流利.有感情，，打下基础。 　　（2)技巧训练。朗读技巧主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面，这些技巧是语文教师们熟知的，但它们在朗读教学中的运用却不尽人意。不少教师只是把朗读作为讲读教学中的一个过渡节而已，而很少进行朗读技巧的训练；有的则训练不得要领，只重声音形式，不重内心体验。有的学生没有掌握重音的规律，一看见“高”，就重读“高”，一看见“慢”就把“慢”读得特别慢，凡是“特

5、别”，“真正”之类的词语都读得特别重。在一次《坐井观天”的公开课上，孩子们朗读“天不过井口那么大”一句时，把本该重读“井口”的一词忽略了，相反却狠狠地读重了“大”。有时也会出现这样的情况，有的学生位置找对了，但一重就特别重，一轻就特别轻。为了纠正这一现象我特别学做有心人，平时注意引导，适时地加以占据。朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提高声音的表现力的需要。 　　（3)语调的训练。小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，教师要告诉训练学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻;集体齐读的时候，声音不要太响;

6、指名读的时候，声音要亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。 　　(4)节奏感的培养。低年级的学生基本对节奏已能分辨，且能较好地再现，在小节朗读时，教师通过范读让学生体会“什么地方停顿，什么地方重读”，启发学生确定重音的过程，实际是加深理解课文的过程。而停顿与中重音的相辅相成，则构成了朗读的节奏。不同的节奏表达出不同的感情。教师只在学生节奏不掌握的地方打出节奏伴读。多次训练，学生可自如地把握语速，并有效地克服了轻户重读，句未拖首，停顿小当等现象。 二、培养朗读兴趣，初步亲近语感

7、 1.创设情境，诱发兴趣 　　低年级学生的心理尚处于不稳定期，他们的很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行。所以教师要在教学中要有意识地创设各种生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的朗读兴趣，使他们由不情愿到情愿、由被动到主动地喜欢朗读。在教学《小小的船》一课时，课文短短的几句话“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”写得如此的优美动听，富有情趣，让人情不自禁地遐想着:幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏美丽的夜空……于是，我就创设了这样一幅画面，并配上了

8、一段幽雅抒情的音乐。接着1我穿行在孩子们间，用清晰、轻柔的声音朗读课文。美妙的画面，优美的音乐，声情并茂的范读，很快就把学