3、种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。 例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like?”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到
5、前，我都准备了许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”6。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上，进一步评选出“每月新星”，最高级别的可获得“英语之星”。 每次学生得到小星星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”、“每
6、月新星”、“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的每一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师每一个安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系都能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常用Good try! Try again! Don't be afraid! You're clever!等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都
7、能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。三、创设情景，给学生提供发展空间，引导学生自主参与由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同的角色，将真实的生活情景引进到课堂中来，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教语言点“When do you…？”6时，要求学生相互采访一天的生活，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。《开心学
