微课例研究提质教师专业发展

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1、“微课例”研究提质教师专业发展摘要：课例研究是提升教师专业发展有效途径，本文指出目前课例研究出现的问题，在课例研究的基础上，提出“微课例”的研究是一种顺应时代发展的教师校本教研新途径。本文界定了微课例的内涵，根据学校实践操作情况，梳理微课例研究的三个大流程。从微课例关键主题内涵出发，提出微课例主题四个方向的切入口。最后，在微课例应用学校校本研修中，提出了微的三点思考：全息研究基础上、关注课堂整体中、系统设计视角下。关键词：课例研究；微课例；微课例研究；校本研修；专业发展课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行校内专业培训的重要手段，称为“授业研究”。课例研究被教育

2、者认为是“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”，因为课例研究是一种课改实践活动，是对教师的教育观念、教学行为的持续改进过程。课例研究通常是关于一节课的案例研究，由于教师工作任务繁重，整堂课的课例研究耗时较多，难度较大，又常出现偏离主题的无意义讨论等几方面的原因，目前的课例研究出现流于形式、浮于浅表的现象，难以真正起到探寻课堂教学实质，提升教师专业发展的作用。一、什么是“微课例”如今社会各领域，都进入微时代，如微营销、微广告、微电影、微小说、微系统、微课程等。在教师专业发展领域，教师的学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响，相应出现了微视频、微课、微课程等。微课例研究顺应微

3、时代的变革，作为课例研究新动向，悄然兴起。典型课例一般是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释，包含课堂教学实录(叙述)，以及之所以这样教学的理由和认识(诠释)，即“讲述教学背后的故事”。“微课例”一般是指时间10分钟左右，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程的案例。“微课例”的核心组成内容是课堂教学视频片段，同时还包含该教学主题的背景、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性资源。相比课例而言，微课例主题聚焦，时间较短，有的放矢，抓住教师注意点，适合教师繁忙的工作节奏，有效解决教师工学矛盾问题。二、微课例研究的流程微课例

4、并不是简单的将一节课截取十分钟的视频，而是在全息研究、系统设计的基础生成的。微课例研究一般遵循这样的流程：确定研究主题、集体备课；实录试教全程、合理切分内容；循环改进、提炼成型。（一）确定微课例的主题集体备课微课例的研究主题是关键，主题一定是由有经验的教研组长在面上整体把握的基础上，根据学校特色，以及目前课堂教学热点、难点或普遍性问题，与相关教师沟通之后产生的。一个学期可能是围绕一个共同大的主题，如根据学校的安排，本学期专题讨论互动白板的学科应用、减负问题等，也可以是根据学科特点各个学科自定主题。之后，教研组的各位学科老师一起商讨选定教学课题，确定执教老师，全体成员围绕主题和

5、教学内容收集相关资料，共同探讨，形成教学设计初稿。为了不让微课例研究停留在低水平阶段，每一位教师都要清晰自己的角色定位和上课／听课任务，授课教师的教学并不是常规的公开教学或示范教学，听课教师要基于课堂观察量表带着任务听课。（二）实录试教过程合理切分微课例微课例研究关注的是切合微主题的课堂教学片段，所以对授课教师的教学过程可以进行全程实录，然后再进行合理切分微课例的片段；也可以以“微镜头”的形式，对课堂教学进行片段记录。全程实录即是由学校电教人员单机位或者双机位，对教师教学过程和学生的学习情况进行拍摄，规范视频格式，刻录光盘或保存到视频研修平台。然后根据之前讨论的主题进行打点切

6、片，观课评析。“微镜头”拍摄，是一种创新课堂拍摄模式，即根据微课例主题，发挥微镜头短小精悍的特点，根据主题，拍摄教师导入、问题设计、白板技术应用、板书、课堂小结等，分段上传到视频研修平台，帮助教师进行反思，形成学校微镜头优秀课例集。相比而言，微镜头的拍摄是一种更高的要求，要求拍摄者能够把握教学规律，熟悉课堂教学，深刻理解研讨主题。（三）循环改进提炼成型课后，授课教师梳理教学设计思路，并对上课的主题开展情况进行自我反思，综合听课教师的点评以及教学专家的意见进行改进，形成新的教学设计。第二轮的上课可以由同一位教师来进行，或者同学段年段的另一位教师进行。教研组教师再次进行有目的的课

7、堂观察，拍摄微课例视频，开展研讨等过程。教研组对两次微视频课例进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结规律，形成经验，从而更好地指导学校的课堂教学。最后对本课例的教学设计初稿、改稿，微课例视频，研讨过程记录等保存，提炼总结微课例研究报告。三、微课例主题的确定及实施策略微课例研究主题是关键，把握好准确的主题，就能够切实提升教师专业发展需要的技能技巧，改进课堂教学行为。微课例的主题可以从四个大的方面切入。（一）从教学常规入手，确定专题，逐次强化教学常规问题是每位教师都要面临的基本问题，尤其是青