中学英语课堂教师话语分析

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1、中学英语课堂教师话语分析中学英语课堂教师话语分析一、引言　　20世纪50年代以来，英语课堂一直是语言教学研究的重要课题，因为我国英语教学主要在英语课堂中进行。教师课堂语言（即教师话语）是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。[1]教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。　　二、教师话语的概念和功能　　教师话语（teacherstalk）是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。一方面，教师话语具有目的语使用

2、的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。然而学习语言的目的是为了交际，交际是课堂教学的基本活动，因为课堂上

3、所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的[2]。教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。在以学生为中心的教学模式中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境，因而这种教学模式得到了广大学习者的普遍认可。　　三、我国英语课堂中教师话语存在的问题　　在我国的英本文由.L.收集整理语教学中，教师话语尚未引起足

4、够的重视。教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：　　1.教师话语占用课堂时间过多　　在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中，课堂被看成是一个由教师向学生传授知识的地方，教师一般占据了课堂的主导地位，师生之间以及学生之间的交流都很少，教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。赵晓红和王银泉发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的课堂时间。[3]在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师和学生之间缺少语言交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养和提高。　　2.教师话语质量有

5、待提高　　第一，教师话语构成相对简单。在传统的以教师为中心的课堂模式中，虽然教师话语几乎垄断了50分钟的课堂教学，但其话语的构成相对简单且有规律，主要是讲解单词、短语、句子、语法、翻译加领读，一切按部就班，教师常用的不外乎是paraphrase，example外加语法术语，没有考虑语言的质量和多样性、趣味性，而学生的注意力也只是集中在教材上。这样学生从一踏进大学到学完两年基础课程，耳熟能详的只是十分有限的课堂用语。　　第二，教师提问不合理。教师课堂提问所涉及到的问题可以分为两大类：展示性问题（displa

6、yquestions）和参考性问题（referencequestions）。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。值得注意的是，教师提展示性问题时，其目的并不是要寻求自己所不知道的信息，而是进行语言练习。而参考性问题刻意给答者留出一定的推理和发挥的空间，可以促使课堂对话更有交互性，有利于学生用所学的知识进行具有创见性的自我表达，培养他们用英语交际的能力。很多教师在教学中却使用展示性问题较多，参阅性问题较少。[4]　　第三，教师话语存在很大的盲目性和随意性。有的教师没有

7、考虑学生的实际水平，一味追求自己语言的流利程度，说英语的速度特别快，而且使用的词汇过难，使学生一直处于紧张的状态，大脑容易疲惫。而且部分学生听不懂，容易产生对英语学习的厌烦情绪。还有的教师为了图方便，在课堂上大量使用汉语，没能给学生提供学习英语的良好氛围和环境。　　四、改进策略　　1.缩短教师话语时间。首先得改变教师的固有观念。在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为知者向学习者传授信息。教师的这种角色决定了教师话语必定占绝大部分的课堂时间。要给学习者提供使用目的语的机会以促进语言习得，教师要具备现代教育

8、理念，理解语言学习特点及教学法，从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式。同时对学生来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课堂活动，是自己有更多的机会提高语言能力。　　2.改变教师在课堂上的角色和地位。在传统课堂上教师不仅是讲解者也是知识的来源。教师在课堂上唱主角并且控制了绝大部分时间。事实上没有学生的主动性、积极性，没有学生的参与，教学是不可能成功的。教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，必须重视教师话语，