中学英语课堂教师话语分析

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1、中学英语课堂教师话语分析.Zum105{display:none;}　　中学英语课堂教师话语分析　　　一、引言　　20世纪50年代以来，英语课堂一直是语言教学研究的重要课题，因为我国英语教学主要在英语课堂中进行。教师课堂语言（即教师话语）是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。[1]教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。　　二、教师话语的概念和功能　　教师话语（teacher’stalk）是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，

2、也是学生语言输入的重要途径。教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。然而学习语言的目的是为了交际，“交际是课堂教学的基本活动”，因为“课堂上所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”[2]。教师话语的一个重要作用就是引导和组

3、织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。在“以学生为中心的教学模式”中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境，因而这种教学模式得到了广大学习者的普遍认可。　　　三、我国英语课堂中教师话语存在的问题　　在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：　　1.教师话语占用课堂时间过多　　在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中，课堂被看成是一个由教师向学生传授

4、知识的地方，教师一般占据了课堂的主导地位，师生之间以及学生之间的交流都很少，教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。赵晓红和王银泉发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的课堂时间。[3]在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师和学生之间缺少语言交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养和提高。　　2.教师话语质量有待提高　　第一，教师话语构成相对简单。在传统的以教师为中心的课堂模式中，虽然教师话语几乎垄断了50分钟的课堂教学，但其话语的构成相对简单且有规律，主要是讲解单词、短语、句子、语法、翻译加领读，一切按部就班，教师常用的不外乎是paraphrase，example外

5、加语法术语，没有考虑语言的质量和多样性、趣味性，而学生的注意力也只是集中在教材上。这样学生从一踏进大学到学完两年基础课程，耳熟能详的只是十分有限的课堂用语。　　　第二，教师提问不合理。教师课堂提问所涉及到的问题可以分为两大类：展示性问题（displayquestions）和参考性问题（referencequestions）。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。值得注意的是，教师提展示性问题时，其目的并不是要寻求自己所不知道的信息，而是进行语言练习。而参考性问题刻意给答者留出一定的推理和发挥的空间，可以促使课堂对话更有交互性，有利于学生用所学的

6、知识进行具有创见性的自我表达，培养他们用英语交际的能力。很多教师在教学中却使用展示性问题较多，参阅性问题较少。[4]　　第三，教师话语存在很大的盲目性和随意性。有的教师没有考虑学生的实际水平，一味追求自己语言的流利程度，说英语的速度特别快，而且使用的词汇过难，使学生一直处于紧张的状态，大脑容易疲惫。而且部分学生听不懂，容易产生对英语学习的厌烦情绪。还有的教师为了图方便，在课堂上大量使用汉语，没能给学生提供学习英语的良好氛围和环境。　　四、改进策略　　1.缩短教师话语时间。首先得改变教师的固有观念。在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为知者向学习者传授信息。教师的这种角色决定了教师

7、话语必定占绝大部分的课堂时间。要给学习者提供使用目的语的机会以促进语言习得，教师要具备现代教育理念，理解语言学习特点及教学法，从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式。同时对学生来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课堂活动，是自己有更多的机会提高语言能力。　　　2.改变教师在课堂上的角色和地位。在传统课堂上教师不仅是讲解者也是知识的来源。教师在课堂上唱主角并且控制了绝大部分时间。事实上没有学生的主动性、积极性，没有学生的参与，教学是不可能成功的。教师话