少儿英语课堂的教师话语分析

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果少儿英语课堂的教师话语分析　　教师教学话语是指一种适合教师职业特点的，融合语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。多年来大量的研究发现，教师话语在改变学生语言行为方面具有非常重要的作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。　　课堂教学是一个师生互动的交际過程，教师话语就像一根线，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，引导和组织学生积极参与课堂的交际活动。课堂

2、话语分析是课堂過程研究的一个方面，自1952年Harris提出“话语分析”的联盟概念以来，话语分析发展至今已取得了突破性的进展。　　少儿英语教育在少儿的全面发展中具有重要意义，教师的话语行为在考虑少儿学习特殊性的基础上，应该体现以下特点：课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　清晰、明白的教学表达。教师要想使自己的表达具备多样化，就必须注意音量、节奏及语调的适当运用

3、与调节，抑扬分明、顿挫有致的表达才能激起少儿学习英语的兴趣；简洁，浅显的表达方式。少儿英语教师要使用符合少儿思维的方式去讲解，这样才有利于少儿在最短的时间内有效地接受所学的知识内容；灵活，生动的阐述手段。教师要善于用浅显的例证阐释抽象的道理，灵活地运用理解与感知两种方法启发少儿，丰富语言情境的设置。教师应为少儿创造一个自由、宽松学习环境，支持、鼓励、吸引少儿与教师、同学及其他人交谈，使少儿体验到交流的乐趣。　　随着我国少儿英语的快速发展，目前少儿英语的师资水平也有了大幅的提升，少儿英语教师的各种素养也有所改善，但是在具体的少儿英语教学中，教师的话语行为与课堂形式仍然存在很

4、多问题。　　教师语音教学水平不高，英语知识系统不全面。少儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿以及少儿的模仿能力很强，听觉也比较敏锐，习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。另一方面，我国教师常常忽略英语文化思维的培养。语言是文化的载体，要想灵活自如地运用一种语言，必须了解语言的特定文化背景。然而很多少儿在具体的英语实用過程中，不知道对词、句在具体语境中如何实际运用，原因之一是教师只重视语言形式，忽视文化渗透和文化差异比较。有些少儿教师在英语语言教学时，为了過于迎合少儿的心理，只偏重于一些有趣的英语小故事，泛泛而谈，没有突出语言背后隐藏的文化背景，也不利于少儿英语思

5、维的培养。英语文化知识的缺乏和跨文化意识的薄弱，造成少儿交际时语言选择上的失误，在一定程度上大大影响了少儿实际英语语言运用的能力。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　“保姆式”以教师为中心的教学方式。在传统教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的過程，教师往往占据了课堂的绝对主导地位。教师与学生以及学生与学生之间的交流都甚少，教师讲解往往占用了课堂大部

6、分时间。研究发现，在我国英语课堂教学中，教师的话语量占据70%至90%，学生几乎没有开口说话的机会。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，这样就使得学生语言交际能力得不到有效地培养。对全国教学现状的调查显示：单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式占主导地位。然而根据调查结果，%的学生表示喜欢动手操作、亲身实践、讨论交流与自学等课堂教学方式，只有12%的学生喜欢以教师讲授为主的教学方式。这种“保姆式”的思维方式使得少儿過分依籁教师，词句完全依赖教师的传授，没有自我探索认知的空间，忽略且限制了少儿英语语言学习能动性的发挥。因此，以“教师为中心”的传统

7、课堂教学，值得我们深思。　　少儿英语教师必须重视英语教学语言的问题，以适应21世纪社会对少儿英语教师专业发展的时代需要。我们在实践中应该注重少儿英语教师的专业能力培训，改进少儿英语教师话语素养，为少儿学习英语创建一个良好的语言环境，从而促进少儿英语教师的专业发展与少儿英语语言能力的提高。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成