农村初中英语课堂教师话语分析

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1、本文选自:http://blog.ntjy.net/articles/44310·农村初中英语课堂教师话语分析 摘要：本研究以四节农村初中课堂教学为例，对农村初中英语教师课堂话语进行分析研究，以便了解农村初中教师话语的质量和数量以及教师的提问方式、提问策略和反馈形式。文章总结归纳出农村初中英语教师课堂话语的特点，以期引起广大教师对课堂话语的重视，并为改进课堂话语提供建议。关键词：农村初中；英语课堂；话语分析   一、引言教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言（张强，2007），包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在英语课堂教学中，教师话语既是促进互动和传递

2、教学内容的重要载体，又是针对教学内容的一种语言输入（刘旭东，2009），是学生接触所学语言的重要途径,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1990，转引自许峰，2003）。在某种程度上,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。本研究以四节农村初中课堂教学为例，对农村初中英语教师课堂话语进行分析研究，以便了解农村初中教师话语的质量和数量以及教师的提问方式、提问策略和反馈形式，从而总结出农村初中英语教师课堂话语的特点，以期引起广大教师对课堂话语的重视，并为改进课堂话语提供建议。 二、研究目的、对象和研究方法（一）研究目的   本研究的

3、目的在于：1）了解农村初中英语教师课堂话语的质量和数量，以及教师话语和学生话语的比例；2）了解教师提问的类型、方式和策略；3）了解教师的课堂反馈形式。（二）研究对象和方法本研究以江苏省某农村初级中学四位老师的英语课堂为研究对象。四位老师均负责八年级的英语教学，授课内容为译林版初中英语教材8AUnit6NaturalDisasters。其中一位教师是学校的英语教研组长和英语教学骨干，教龄为15年；两名年轻英语教师的教龄不足10年；另一名教师教龄为20年。笔者在该校听课时采用的是自然观察法。笔者对四位教师的英语课堂情况进行了随堂观察、记录和录音，并利用课间休息时间对四个班的教师和学生

4、进行了访谈。在把录音材料转成文本之后，笔者对四位教师的课堂话语进行了统计和定量、定性分析，并以部分课堂教学片段为例进行了深入探讨。 三、研究结果分析（一）教师话语质量和数量1．教师话语和学生话语比例笔者根据录音对四节课中教师和学生话语的比例进行了统计。因为教师和学生话语交替进行，时间统计较为困难，所以计量单位以话语词数为准（见表1）。表1 教师话语和学生话语比例 T1T2T3T4课堂话语总量（词数）3,8753,9624,0564,134教师话语（词数）3,0653,3453,4983,726所占比例79.10%84.43%86.24%90.13%学生话语（词数）81061755

5、8408所占比例20.90%15.57%13.76%9.87%从表1可以看出，教师话语远远超出学生话语。四位教师都习惯于重复学生的答案，这是造成教师话语比例过大的原因之一。教师4花了近10分钟时间讲解本课知识点和语言点，因此学生话语最少，只占课堂话语总量的9.87%。在教师1的课堂上学生话语比例最大，但也只占课堂话语总量的20.90%。教师2和教师3的话语量分别占课堂总量的84.43%和86.24%。在分析录音转写的文本时笔者发现，学生话语主要是回答教师提出的问题，语言输出质量不高，内容简短。比如：对话1：T:What’stheweatherlike?S:Rainy.对话2：T:

6、Ifitkeepsrainingforalongtime,whatnaturaldisastermayhappen?S:Flood.2．教师话语质量教师2和教师4以“Whatdayisittoday?”“What’sthedatetoday?”“What’stheweatherlike?”“Howareyou?”导入新课。笔者在对学生进行访谈时了解到这两位老师平时大多以这些问题导入新课。教师2和教师3较多通过“Understand?”“Clear?”“Yesorno?”“Right?”“Doyouagree?”来询问学生是否已理解所学内容。在此过程中学生的输出很有限，一般只使用“

7、Yes.”“No.”“Sorry.”“Idon’tknow.”等回答来回应教师，教师的提问不能引发学生有意义的语言输出。教师4在课堂上较多地使用汉语，笔者在在对学生进行访谈时了解到，该教师习惯于在课堂上讲解语言点和语法，课堂上做得最多的是汉译英练习，大多数时候是教师讲解、板书，学生记笔记。  （二）课堂提问王笃勤（2002）指出“教师提问的目的、问题类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响”。有效的课堂提问能够充分调动学生积极性，增加学生的输出