论应用型本科院校“中国法制史”课程教材建设

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1、论应用型本科院校“中国法制史”课程教材建设论应用型本科院校中国法制史课程教材建设　　一、中国法制史课程教材体系建设现状　　中国法制史课程是全国高等学校法学专业核心课程之一，属于法学基础理论课，也是必修课程。但在应用型本科院校教学实践中，由于教材体系的不完善，直接影响了中国法制史课程的教学效果。　　（一）教材过于厚重，有待进一步改善　　近几年，为突出法律职业教育，应用型本科院校各法学院系纷纷修订教学计划，将理论课程教学时数大为削减，中国法制史课程的理论课程教学时数被压缩到最低限度。然而，由于中国法制史知识点众多，与之相应的教材内容过于本文由.L.收集整理厚重，

2、绝大多数教材均在40万字以上，在有限的教学时数内，全面讲授必然不深不透，学生也难以系统掌握。　　（二）体系存在缺陷，形式僵化，很难激发学生的学习热情　　目前，中国法制史教材大多采用按照朝代分编的编排方式，比较而言，这种体系便于学生以时间为线索掌握每个朝代的法制建设成就。然而，这种体系只是从整体上介绍中华法系的发展演变历程，但对于具体制度的变迁却缺乏系统的阐释，导致应用型本科院校学生无法掌握具体法制的发展演变。另外，由于中国法制史教材内容文言文较多，文字生疏，缺乏必要的图示或文字解释，并且对一些法律制度产生发展缺乏必要的背景知识介绍，导致应用型本科院校学生无法

3、马上理解，重点难以掌握，达不到立竿见影的教学效果。--！>　　（三）教材版本繁多，没有自身特色　　在中国法学教材过度繁荣的大背景下，中国法制史教材也同样版本众多，仅在当当网搜索到的各种中国法制史教材就有30余个版本，虽然，其中不乏精品，但多数教材内容重复，从篇章体例到形式、内容毫无新意，还有一些版本教材之间内容相互矛盾，导致各种版本的教材权威性不强。　　（四）缺乏现代化手段支撑　　多数中国法制史教材只满足于文本的撰写，至多附有PowerPoint制作的文字讲稿形式的多媒体课件，既缺乏丰富的表现力，也缺乏良好的交互性。这样的教材，无论是文本，还是多媒体课

4、件，只能静态的反映中国法制史的知识内容，无法实现动态并及时更新。缺乏网络技术的支持使教材存在天然的缺陷。可见，现今多数中国法制史教材从编排体例的组织上，到知识内容含量、文本形式及信息含量和网络技术手段的应用均存在一定缺陷，导致其既无特点，又无新意，甚至于无法满足应用型本科院校中国法制史课程教学的需要。--！>　　二、应用型本科院校中国法制史课程教材现行体系改革的必要性　　（一）改革中国法制史课程教材体系是适应教学改革的需要　　中国法制史课程类型属于理论课，因此，应用型本科院校传统的中国法制史教学模式采取满堂灌式板书教学，由于教学时数和板书速度的限制，教

5、师只能讲授书本上的一些主要内容，讲授的知识量有限。同时，教学方式单一呆板，容易使学生产生烦躁感，从而影响了学生对知识的理解和掌握，降低了教学效果。①　　（二）改革中国法制史课程教材体系是夯实学生理论基础、培养学生创新能力的需要　　我国应用型本科院校法学专业教育与法律职业教育相结合的法学教育体系既要求夯实学生的法学理论基础，又要培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。　　在应用型本科院校中国法制史课程教学中，结合教材的基本知识的学习，提高部分学生的科研思维和学术能力，实现素质教育与创新人才培养。学生依赖于教材的提示与指导下参加一些科研项目，培养学生从事科研的意

6、识和动手能力，从而促进了教学质量的提高。②　　但目前现有的中国法制史教材则无法完成夯实学生理论基础，培养学生创新能力的任务。　　三、中国法制史课程教材体系建设的几点建议　　建设应用型本科院校中国法制史课程教材体例，主要应在确定的原则基础之上，从文本教材、CAI课件及教材的网络支撑等方面进行。　　（一）建设应用型本科院校中国法制史课程教材体系应遵循的原则　　为了适应应用型本科院校法律职业教育与法学专业教育并举和现代学生渴求知识的需要，在设计教材体例和内容时，主要应考虑教材结构的科学合理性、内容的时代性、知识性与趣味性，使中国法制史教材无论在体例形式上，还是在具

7、体内容上都应该是比较科学，吸取了新的公认的研究成果，具有知识的新颖性、学术的前沿性和预见性的符合教学要求、适应人才培养模式的教材。③为此，在建设中国法制史课程教材体系时应遵循如下原则：　　1、基础性。立足应用型本科院校法学教育的现实需求，在内容编写上，注重阐释中国法制史中所涉及的基本概念、基本史实、基本制度，要求知识内容的阐述简明扼要、中心突出、概念准确、条理清晰。　　2、实用性。在应用型本科院校文本教材编写上应注重剖析法律制度产生的历史演进过程及该制度在实践中的运用效果和对后世的影响等。并在教学过程中适当引入司法考试内容，帮助学生有针对性地学习，培养学生对

8、问题的分析能力。　　3、创新性。应用型本科院校中国法