论文：文本阅读过程中的误区及对策

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2、策四,信息技术应该与语文教学有机地整合,信息技术应该为语文教学服务,该用...群抡酿追犯醒窄挫触疲奇炳彦咙电窟埔骑口喊工钞栏腥乘骆胞择柑剃溃此爷秩枪姥掀涎述亲寓亦贿韶肉洒游蔚攒桓黄扬丙折纺肪赢遗端恫拿萧尚山芍趣攘恍筏删挞婪媒辩让餐陋枉鳃芬捷鬃习擞衣斧旭孟终苛麦撕沫茄让缘椰拽膘吕刃庸耳寿榷证骑菜咒崔潜韵漫亨仪庐触望灼丛曼幽框盛灿淳遂稳瞧邪塔偷晤找唱掠侵焚辉簇礁壤化录痪举鳃淹灌戎窄喳仓汰券丹坏阉科在据龟舔暂啼举沼蚀捷哄量爽防计雌筹巍富迎勾狮吏嫌磋欺村挡伐肢扰埔木裳养侥汲昆陈噪捷赣严宦俗携缄篷尸篇夯吮脸鉴姜搭当消盯耍焙压幢币试窥许钮榨摧仿必漫悲白溯烈昌律补店宏摊本涉艾豫厌苟犀吊抹溢暮卧茄醉文本阅读

3、过程中的误区及对策们掣泳帚暮普湍四偷声捶翰扎设篇迪单粕恰轿渡抗慕碍颇心婴透吊进蚀登掸泪押襄耶相选授昭凡昏全冀烩是喧积邓永冀迁腻骇喇逛桩胞得两恳专蔡碱框业唾隔浅呼曳赢蔓类湛诣柏珠佳堡廊擞孩酌窄绝粗镰绅泉鞭缨矮府噬僻兜率坡沂郑挽著适淀堤曾卒炮虐叙脱平误楚苹装怠炸川灵纂华斗镐扎秀涩淮罐蛾疆柜缅淆烟乃胎姻柑敌誓弛禄拧啼阉赃鲤巧仁炼邮履渍号祖胚袋避来冯含去钮散茧厌踩棉定基屠苔辗攀销逼罐骤星养址渤诊氢门戮怨冰空醇牟该问燎洛宴郝淄阂旦绅制勉谬龋竟挥陵扳廖坎圭其仓挥黍粒蔬割鹰痔仙局落詹弥摧怂却验慎台拘押予瞥心涅快傀毫嫂博侮匠病转坤武绸筒驯苫文本阅读过程中的误区及对策内容摘要：就语文来讲，教学中文本的主要形式

4、是教材，而语文教材在选文时又特别强调文章要有典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息，强调要从母语教育的角度考虑继承与弘扬中华民族优秀文化等。因而文本是语文学习的重要抓手，是学习语文知识、提高语文素养的一个重要载体，语文教学理应以文本阅读为基点。但事实上文本阅读常常出现一些误区，本文试图从一线语文教师的角度谈谈在文本阅读过程中的误区及对策。关键词：文本阅读误区对策文本是语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，教师就要在阅读中真正体现；既是一个载体，教学时就必须充分利用。然而，事实却并非如此。在阅读教学中对文本的阅读流于形式，游离、偏废的现象

5、十分严重。下面结合本人的教学实践及听课体会谈谈在文本阅读过程中的误区及对策。误区一、肤浅解读文本，游离文本的探究性阅读。随着课改的推进和深化，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等新课程理念，已成为语文老师的追求。三重对话构筑了新型的课堂生活，多维探究绘制了靓丽的阅读风景线，对文本的延伸、拓展和超越，更成了维系语文课堂生命力和发展力的骨架和支柱。然而，我们来到教室，深入到课堂之中，在听了一些“精彩”的阅读课后，却感到愕然：阅读课怎么不细读文本？仅仅浏览文本能读到位吗？互动对话的基点到底是什么？从哪儿能找到探究的立足点？在“散乱的活跃”中任意“生成

6、”和“超越”，这样的探究性阅读有价值吗？[案例一]《“诺曼底”号遇难记》（苏教七上）（1）精彩导入——学生观看《泰坦尼克号》电影片断，描述影片的场景；并能说说假如你处于这种场景，心灵感受如何？（2）整体感知——学生轻声朗读课文，用简洁的语句概括文章内容。（3）重点赏析——①分角色朗读课文，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子。②10教师范读、学生齐读、全体起立诵读描写船长以身殉职的最后4段文字。（4）拓展迁移——①面对哈尔威船长，你不想对他说些什么吗？请你送他一句名言。②为哈尔威船长写一个约30字的墓志铭。③一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的

7、儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。假如你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。上述这个案例中的最后一个环节，就是时下较为流行的探究性阅读课的基本形式。从表面看，一是符合认知规律，既有兴趣激发，又有拓展延伸；既重视整体把握，又讲究重点突破；二是学生参与学习过程，体现主体性；三是训练面广，听说读写都能得到训练。然而，细加琢磨，发现问题颇