浅谈阅读中对话的误区及对策-小学语文论文

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1、浅谈阅读中对话的误区及对策-小学语文论文文章摘要:本文章的主要内容是关于浅谈阅读教学中对话的误区及对策-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！【内容摘要】生本课堂提倡赋予学生话语权，但在阅读教学的对话活动中仍存在对话肤浅、琐碎、牵强等弊端，致使阅读教学中的对话陷入高耗低效的困境。在阅读教学课堂上，教师应在学生倾心阅读、潜心思考的基础上，在进行自然而然的启发诱导中把握对话的方向，引导学生与文本间，生生间、师生间进行倾心、和谐、深层、有效的对话，以达到共识、共享、共进目的，让阅读课成为真正能促进学生发展的生本课堂。【关键词】生本课堂阅读教

2、学对话策略《语文课程标准》强调：阅读教学是教师﹑学生﹑文本之间的对话的过程。基于这一要求，越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动，这有力地打破了教师的一言堂，赋予了学生话语权，给生本课堂注入了生机和活力。但是笔者在听课中发现，有的教师还是没有真正领会到新课标的精神，片面地理解对话，导致教学中出现了一些误区，与生本课堂所提倡的促进学生发展的理念背道而驰。误区之一：研读缺失对话肤浅﹑生硬【案例描述】《精彩极了与糟糕透了》第一课时初读环节对话片段师：同学们，文中的母亲﹑父亲对我的这首诗分别是怎么评价的？生：母亲说精彩极了，父亲说糟

3、糕透了。师：对同一首诗，父亲﹑母亲竟有如此截然不同的评价，从中你感受到了什么？（教室里静了好一会儿，有几名学生怯生生地举起手。教师喜形于色，指名举手的学生回答。）生：母亲很疼爱我。生：父亲对我要求很严格。师：说得对！还有谁有不同的意见呢？生：没有。师：母亲赞扬我的目的是什么？父亲批评的目的又是什么呢？（静了片刻后，一名学生举手。）生：母亲赞扬我的诗是为了鼓励我。父亲批评我是不让我骄傲。师：对呀，不管是赞扬还是批评，都是源于对我的爱。【反思】这样的教学情形我们在课堂上时常见到，学生粗略地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文

4、本，教师就急切地花很多的时间硬要学生对话。其结果只能导致学生只见树木不见森林，对课文中的形象、情感、意蕴就缺乏丰富的感悟，只能进行肤浅﹑生硬的对话。久而久之学生也会对这种千篇一律的对话形式丧失兴趣。这种对话缺乏学生参与课堂的深度，对创设生本课堂毫无意义。误区之二：问答高频对话琐碎、低效对话作为一种认知的方式，它对学生获得新知，生成新的能力具有特殊作用。正因为如此，一些教师认为，既然学生可以从对话中获得新知，那么进行问答不就实践了对话教学理论吗？于是，课堂中就出现了类似这样连珠炮似的对话。【案例描述】以下是《植物妈妈有办法》最后一节诗的教学

5、片段。括号内为学生的回答。师：植物妈妈只有这几种办法吗？（不是）师：还有没有什么办法？（有，植物妈妈的办法很多很多）师：这些办法需要同学们平时怎么样？（仔细观察）师：仔细观察才能怎么样？（得到知识）师：如果不细心能不能得到？（不能）师：你们是不是粗心的小朋友？（不是）你们能不能得到知识(能)师：小朋友们真聪明！现在我们把这节诗有感情地朗读一遍。【反思】这样高频出现的提问,实际上是老师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个小问题,然后让学生按部就班地进入教师预设的答案中。这样的对话不仅让把文章的整体美消失殆尽,而且学生的倾听权和言语权受

6、到严格的控制,学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意地表达。这样完全背离了生本课堂提倡的教育促进人的发展，培养创新精神的理念。误区之三：偏离文本对话离谱、牵强在语文课程实践中，偏离文本的对话时有发生。有的课，学生连生字还不会认读，句子还没有读通，教师就急于让学生漫无边际地想象；有的课不以学生的知识能力为基础，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际地讨论；有的课，教师置文本的价值观取向于不顾，任由学生天马行空地随意发挥，即使说得离谱、飘渺，甚至是错误的，教师也大加赞赏，还美其名曰：尊重

7、学生的独特感受、体验和理解。【案例描述】一位教师教学《翠鸟》一课时，为了让学生增强环保意识，体会到人与自然和谐相处的道理，在学完课文后，用投影出示一张图片：一只翠鸟站在苇杆上。师：你们看，这只翠鸟怎么啦？(学生看不明白，说不上来。)师：它在流泪！大家想想，它为什么流泪？生：有猎人在打它。生：它的家园被人毁掉了。师：面对这样的情景，我们应该怎么办？生：我们不要打鸟。生：我们要给翠鸟做窝。【反思】以上案例，我们不难看出，虽然课堂上对话激烈，但学生是被教师牵着走的，一步一步地接近教师预先设计好的答案。学生生成了课堂的陪衬，只是在牵强地配合教师完

8、成教学任务，在这样的教学环境中，学生失去了灵性和个性，成了跟着教师感觉走的附庸者，精神上极易陷入单一和苍白。那么改正这些阅读教学中的对话的误区，使生本课堂实实在在地能促进学生发展呢？策略一.深