小学语文论文：浅谈随文练笔的误区及对策

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1、随文练笔，随意不得----浅谈随文练笔的误区及对策　随文练笔是教师在阅读教学进行中，相机引导学生利用有关内容进行的一种“短平快”的写作训练方式。如能实现“无缝链接”就能发挥课文的“典型”优势，让学生学以致用，举一反三，为练就生花妙笔提供可能。但如不分青红皂白每堂随意设计，不分年段用同一要求进行训练，就会成为一种形式、一种负担。下面笔者就结合所听的三十多节阅读课，谈谈当前有些变“味”的随堂练笔。一、逢读必写，顾此失彼课堂流行读写，只要有阅读教学公开课，就能看到随文读写的影子，更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学苏教版第九册《高尔基和他的儿子》一文时，粗浅理解课文

2、后，就让学生花二十多分钟以儿子的口吻给高尔基写回信。以《语文课程标准》来看这显然是不对的，关于阅读教学课标中的要求是这样的：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”从上我们不难看出，阅读教学的核心是培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，而不能只是以写作为核心目标。每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致

3、使阅读教学半生不熟。对策：读写相和，适时适度读写结合一直是我国语文教学的一个基本规律，是汉语教学的传统经验，是提升学生语文素养的重要途径。需要注意的是阅读教学中的“写”不是单纯为写而写，以读导写，以写促读，读写两相和才是其主旨所在。作为对其起推波助澜作用的随文练笔，教师一定要准确把握好火候，要适时适度，不能将阅读课演变成作文课。同时，随文练笔最主要的目的就是通过穿插于阅读教学的趣味之中，来淡化小学生的“作文”概念，以潜移默化的方式促进学生进行趣味仿写或创新练习时间，一般以不超过十分钟。所以教师在设置随文练笔时，一定要考虑到时间的紧凑性，并提出分层次的要求，让每一类学生在练笔的同时

4、，都能获得成功的喜悦。二、年段不分，拔苗助长当前，很多老师已经认识到阅读教学要“意言兼得”，也就是说，不仅要学生理解文本的内容，还要引导学生关注文本的言语形式，揣摩文本的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。但是有一个问题需要提出，这项要求只有到了小学高年段才是最合适的，这遵循了学生的发展规律和学习语文的阶段性要求，但令人感到遗憾的是，有些中低年段的教师在阅读教学中就已经学生进行了这方面的训练，如一位三年级语文教师在引导学生学习了苏教版第六册《我应该感到自豪才对》后，布置了学生写一篇300字左右的读后感，这实在是拔苗助长。对策：依据年段，循序渐进阅读教学中的随文练笔训练应依据不同的年

5、段进行适当要求，在低年段，重在模仿，以句子训练为主。中年段，以段的训练为主，依然是重在模仿。高年段，才能从整体的表达顺序和方法上进行迁移、训练，引导学生仿中有创。这样循序渐进，才能使随文练笔的训练落到实处。如上例中的写训练可以改为“后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？快去美容院里美美容再来照吧！”想象一下，这回小骆驼会怎么说、怎么做呢？”，请模仿课文第三小节写一段对话。　三、遍地开花，泛滥成灾任何东西只有适量才是最佳的，多了便会“泛滥成灾”，起不到画龙点睛的作用。可有的教师为了增加练笔机会，一课设计多次练笔，让学

6、生应接不暇，如一位教师教学苏教版第十一册《钱学森》一文时，设计了这样几次随文练笔：（1）教学完第一小节后出示：20年的努力，5年的等待，15天的航程，当他踏上祖国的那一刹那，内心感慨万千，那一刻他会说些什么？他会做些什么？展开想象写一写。（2）在课尾声时，出示了这样一道练笔题：读感动中国人物------钱学森颁奖词，读后模仿着写一写。（3）下课铃响后，又布置如下练笔：像钱学森这样的科学家还有郭永怀、李四光、华罗庚等，请收集这些著名科学家的有关资料，仿照前一篇课文后面的“作家卡片——巴金”，为你喜欢的科学家制作卡片。从教学现场来看，由于课堂容量较多，三次练笔效果都没有给学生留下足够

7、的时间，练笔的效果可想而知。　　对策：适量训练，画龙点睛随文练笔是为学生促进课文的内涵而设的，只有设在课文的经典处，只有少而精，才能收到意想不到的效果。高效的读写结合，必须选择恰当的练习时机。教师在备课时，必须考虑寻找随文练笔的有效落点，可引导学生练在文本空白点，捕捉“言虽尽而意无穷”之处，或练在拓展延伸点，练在语言训练点，练在思辨争议点，这样才能真正起到一举多得的效果。如上例中的练笔，只要让学生回忆课文的内容，结合看过后资料，学着为钱学森写颁奖词就可以了。四、缺乏支点，游离文本