随文练笔的误区及策略 .doc

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1、随文练笔的误区及策略随文练笔的误区及策略随文练笔的误区及策略随文练笔的误区及策略随文练笔的误区及策略　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练，形式多样，内容丰富。以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。这既能发展学生的思维，培养想象和创新能力，又能激发

2、学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。　　由于随文练笔好处较多，于是每堂课进行随文练笔便成了一种时髦。许多教师不分清红皂白，每堂课都设计随文练笔，课堂练笔俨然成了课堂的一种形式、一种负担，这种变了“味”的练笔值得我们重新审视。　　一、本末倒置——阅读课成了作文课　　一位教师在《鸟的天堂》第二课时设计了这样的随文练笔：　　师：同学们，“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，那是多么热闹的场面啊，我们来欣赏欣赏。　　师：刚才你从录像中看到了什么？　　生1：我看到许多鸟儿在不停地飞，各种各样的鸟

3、儿都有。　　生2：一只鸟正展翅从水面飞过，嘴里还叼着一尾鱼呢！那架势好像是在向别的鸟儿炫耀自己的战果。　　生3：……　　师：同学们说得真好，那你能把刚才从图片上看到的写下来吗？　　生：能。　　二十五分钟后，师请学生读自己的创作，这时下课的铃声响起。　　[反思]这位教师前一部分引导得比较好，学生们也具有较浓的说的兴趣，但是进行随文练笔的时间太长了，完全将阅读教学课变成了作文训练课，这样一来，不仅扭曲了阅读教学的目的，而且长此以往，也会让学生因繁而生厌。一堂课只有四十分钟的时间，教师却腾出了这么多的时间让学生进行随文练笔，将随文练笔当成了消耗课堂

4、时间的一种无聊的模式，完全违反了随文练笔的目的及意义。　　[对策]作为对阅读教学起推波助澜作用的随文练笔，教师要准确把握好火候，要适时，不能将阅读课演变成作文课。同时，随文练笔最主要的目的就是通过穿插于阅读教学的趣味之中，以淡化小学生对“作文”的概念，以潜移默化的方式促进学生进行趣味仿写或创新练习。所以，教师在设置随文练笔时，一定要考虑到时间的紧凑性，并提出分层次的要求，让每一位学生在练笔的同时，都能获得成功的喜悦。　　二、无病呻吟——脱离文本为练而练　　《自然之道》一文中曾写道：“向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。”一位老师在教这

5、一部分的时候，设计了这样的练笔：　　同学们，那成群的幼龟是怎样从巢口鱼贯而出的？请拿出笔来写一写。　　[反思]于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之，课文的理解是随文练笔的基础，同时，随文练笔能促进学生对课文的理解。本例中的随文练笔是否已起到了以上所说的作用呢？这不能不令我们深思。　　[对策]“给我一个支点，我可以撬起地球。”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感。所以，我们

6、在组织学生进行随文练笔时，一定要找准引爆点，否则只能做一些“无病呻吟”的徒劳之事。　　三、拔苗助长——难度令人望而生畏　　一位三年级的语文老师在引导学生学习了《七颗钻石》后，布置了以下的随文练笔作业：　　写一段话，用上以下的词：焦渴、喜出望外。此外，读了本文后，你有什么感想，请写一篇三百字左右的读后感。　　[反思]《语文课程标准》指出：“能不拘形式地写下见闻、想象和感受，注意表现自己新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”对于刚刚起步练习作文的三年级小学生来说，第二个随文练笔显然具有一定的难度，如果长此以往，学生的学习语文的兴趣必将大打折扣。

7、学生的练写是建立在一定的兴趣之上，反之就成了一种负担，我们提倡随文练笔的一条重要的途径就是要减轻学生作文的负担，可没想到，这位教师的随文练笔却只能起到反作用。　　[对策]教学完一篇课文，在教师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解、写作水平都有很大的帮助。对于不同年龄段的学生，随文练笔具有不同的要求。教师在要求学生写读后感之前，应先对学生进行有目的的指导，如学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感？教师不应规定字数，作文的本身就是学生内心的有感而发，可长可短。所以

8、，我们在进行随文练笔时，要尊重学生的个体差异。　　四、遍地开花——泛滥成灾无精彩点　　一位教师在执教《中彩那天》时设计了这样的随文练笔：　　当商店的扩音器高声叫着我