关于文本阅读过程中存在的误区

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1、关于文本阅读过程中存在的误区导读：本篇文章是文本和教师类的论文，提供给准备写作相关这方面毕业生论文提纲的应届毕业生们提供参考阅读下载。刘荣（江苏省南京市溧水县第二高级中学）随着课程改革的不断推进，广大教师也逐渐转变教学观念，文本阅读教学过程中，努力体现出新课此篇原创shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">文本和教师毕业生论文提纲练技能，更重要的是培养思考能力，至培养思想者.教师进行多角度的细读是行的，但非漫无目的、毫无重点地细读.过度强

2、调文本细读能会给教师带来一种误导，那是文本解读要往细处钻.这样做的结果，无非是自觉不自觉地远离了教材的整体，丢弃全局的情况下细处做文章.细节决定成败应该有前提条件：细节服从全局.果只顾往细处钻，抛开整体去追求局部的细化研究，文本肢解中将支离破碎，会导致只见树木不见森林，忽视文本作为一个有机整体而存.这种一叶障目，不见泰山的做法是不科学的.《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点.文本细读，一定要充分尊重语文课程的基本特点，从语文的工具性与人文性出发，既要从语言细读的角度出发体现

3、工具性的教学，又要从主题与思想出发体现人文性的教学，培养学生正确健康的情感态度与价值观.此，教师必须从教学目标、教材本身、教师水平、学情的需要考虑，文本细读时寻找出一个文本细读的切入点来统领文本，有些地方精读，有些地方略读甚至不读，避免造成精细反被精细误的结果.二、文本拓展，暄宾夺主随着课改的深入，文本拓展作为突破传统课堂的教学环节而被重视，拓展俨然经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径，果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什.于是，课堂教学中增加拓展教学这一环节，显得非常流行了.对教材内容适当地

4、加以拓展与延伸，是教师必备的素质与能力，也是新课改以来课堂教学的重大变革.但是不少教师进行这一教学环节的过程中，由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，过于重视文本拓展而忽视文本本身，对文本解读囫囵吞枣、浅尝辄止.课外拓展，挤去了学生阅读理解文本的宝贵时间，以致学生对文本的解读只是走马观花.这种喧宾夺主、舍内求外的做法是非常怕的.一位教师教授《长江三峡》进行文本拓展这一教学环节时，引用了的词《水调歌头·游泳》更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖，接着展示了很多长江三峡水利枢纽工程的雄奇壮丽的图片，然后

5、让学生谈谈对这些图片的感受，最后让学生探讨修建长江三峡的利与弊，课堂气氛显得异常活跃.这样的文本拓展脱离了课堂教学的重点，忽视了对这篇文章雄健浑厚而又优美细腻的语言进行品读、赏析.以文本为中心是拓展教学的出发点和归宿点.文本是课堂教学根、本，拓展作为课堂教学末，作用是服务于文本教学.拓展要有助于突破文本教学的重点和难点，加深对文本的理解和开掘.果把文本比作红花，那拓展是陪衬的绿叶.总，文本拓展有自的边界.拓展的基点是文本.拓展应该从语文教学的本真出发，选择恰当的拓展内容，真正为学生的语文学习服务.只有

6、源于文本而高于文本的拓展教学，以开阔学生视野、启迪思维、增加理解的广度和深度，益于培养学生的创新意识、探索精神.三、文本探究，浅尝辄止探究性阅读是新课程理念下倡导的一种新的学习方式.《语文课程标准》提出：高中语文课程要注重语文应用、审美与探究能力的培养，指出高中学生正走向成年，思维渐趋成熟，具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应该成为高中语文课程的重要任务，明确将学习探究性阅读和创造性阅读作为培养学生阅读鉴赏能力的重要目标.文本探究顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，是改变阅

7、读教学现状的一大契机.然而，文本探究性阅读教学中，有些教师对文本探究的认识尚有不足，错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动.甚至有时对一些简单的，学生能够直接从文本中提炼、概括出答案的问题进行探究，冠以探究名让学生进行讨论，把探究性阅读当做一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果.热闹的形式下掩盖的是空洞的内容.这样的探究不仅不能解决问题，而且还会迷失教学的方向和目标.一位教师《最后的常春藤叶》一文中，提出了这样一道探究题：找文本专业学年论

8、文如何写27102300出琼珊心理变化的过程及原.然后给学生将近十分钟的时间进行组合作，探讨分析.其实这道题目没有思维深度，探讨的空间也不广阔，学生基本上能从文本中得出答案，这样的探究题形虚设，没有多少价值言.文本探究既不是对文本信息的筛选整合，也不是主要对艺术性进行评说鉴赏，而是从不的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神，探讨的创作背景和创作意图.此，文本探究设置的问题必须有较强的思维力度，要能启发学生的思维，给学生的思维以一种导向，使得学