《赢在课堂》读后感

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1、《赢在课堂》读后感《赢在课堂》读后感《赢在课堂》读后感　　假期，我认真阅读了刘俊海老师的《赢在课堂》这本书，书中详细阐述了高效课堂的课改之路，和高效课堂的实施的种种细节，读过之后，让我对高效课堂改革又有了新的认识，记得书里有这样一句话“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如收人以欲”我记忆深刻，教学中，我们关键要激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生主动学习，乐于学习，善于学习，爱上学习。　　这本书中，我最感兴趣的就是第六章“管理与评价体系的重新构建”中的“让课堂评价助燃高效课堂和“怎样做才能让评价保

2、鲜”　　新的教育理念要我们“蹲下来和学生交流”，旨在让教师尊重学生，德国教育家斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果说课堂改革是一条五彩大路，那么诸多细节就是铺就这灿烂之路的石子，看似渺小，却意义非凡。课堂评价正是其中重要的一环。我们打造高效课堂，就是要把主动权还给学生，不仅教师在评价学生时要尽可能低多用一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感，而且应给学生评价的权利，让生评生，生评师，使学生的激情被点燃，智慧被释放。这就要求教师站得更高，望得更远，想得

3、更细，用精细的环节、精当的语言、精彩的创意助燃我们的高效课堂。　　结合平时的工作和学习所得，我觉得在今后的教学中，我们应充分利用好评价，用智慧的语言让孩子的激情得到点燃，智慧得到释放，教学中我们应该从以下方面进行努力：　　一．运用语言的多样性进行课堂评价　　恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。　　在课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现的不够好的

4、学生，就鼓励他：“You are good try!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good! You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent!”。当学生得到一般的评价时，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。　　二．采用多种方式进行课堂评价　　评价形式多种多样，如课堂观察、学习周记、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时

5、测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式；　　（一）开展活动评价　　教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：1、开展一些知识性的游戏活动。如“Gu

6、essing game”, “Puzzle”等。2、创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，可以在教室里布置课文场景进行教学，让学生扮演角色进行问答，来评价学生对英语知识的理解和运用能力。3、通过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。如“看图说话比赛”“单词接龙”等,来评价学生的语言交际能力和创新能力。　　（二）延迟评价　　在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正

7、错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。　　三．引导学生进行课堂互相评价　　课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。传统课堂教学大多采用“教师问—学生答—教师评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。但是学生才是学习的主体，因此课堂评价应该是学生

8、评价和教师评价两方面，在教学中应引导学生积极地参与评价。相反，如果课堂评价教师一把抓，就可能挫伤学生的积极性和主动性，削弱他们的自信心和进取心。　　思维活跃的小学生，得到了自主评价权，在课堂上仁者见仁，智者见智，独立的思考判断，互相交流、讨论、启发、补充、评估。老师这时在旁适时的点拨，让学生对知识有更深层次的理解，以取得良好的学习效果。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。　　四．防止过度的进行课堂评价。　　赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒