学前儿童家庭教育.doc

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1、《学前儿童家庭教育》辅导第一章导论第一节学前儿童家庭教育的研究内容1、学前儿童家庭教育的全过程由四类对象、四个过程、两种环境和社会大背景四个要素构成。2、参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要由学前儿童、学前儿童的家长、直接指导学前儿童及家长的指导者和组织指导者、对学前儿童及其家长进行指导的组织管理者四类对象组成。3、学前儿童是指0~6岁儿童；学前儿童家长指0~6岁儿童的父亲、母亲、与学前儿童生活在一起的祖辈老人、0~6岁儿童的非亲监护人。4、学前儿童家庭教育指导工作可以在幼儿园、社区、企事业

2、机构、传播媒介中进行。5、对人类来说，环境是指环绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。从心理学的角度看，环境是指对人的心理、意识的形成发生影响的全部条件，包括个人身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动和变化。6、学前儿童家庭教育指导的全过程可以分为学前儿童的发展、学前儿童家庭教育、学前儿童家庭教育的指导和学前儿童家庭教育指导工作的组织管理等四个过程。7、学前儿童家庭教育涉及到家长和子女两个方面。对家庭教育过程中的学前儿童的家长来说，涉及到家长素质教育和教育行为两

3、个部分。家长的教育行为包括家长为子女成长而创设家庭教育环境、家长对子女的主动教育行为和由子女的行为引起的家长被动教育行为等要素。对家庭教育中的学前儿童来说，涉及到子女对事物的认识、子女对家长的态度、子女与家长沟通的能力和子女在家庭教育中的行为。8、指导者对学前儿童家庭教育的指导过程涉及到指导的目的、指导的渠道、指导的对象、指导的内容、指导的形式和指导的时间等。9、组织管理者对家庭教育指导工作的组织管理过程包括领导体制、机构建设、组织形式、教材建设、科学研究、监察评估、经费筹措等。10、影响儿童的

4、家庭活动和家庭教育的环境因素来说，客观因素主要是指学前儿童在家庭生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组成结构，家庭的成员之间，邻里之、亲友之间的关系，家长的年龄、从事的职业和受教育的程度，家庭的政治经济地位等；家庭环境影响的主观因素主要包括家长自身的品德修养、家长对子女的养育态度和期望值、家庭的心理氛围和家庭作风等。第二节学前儿童家庭教育的研究方法1、儿童家庭教育的研究方法包括六种：情报研究、调查研究、经验总结、实验研究、质的研究、行动研究。2、情报研究是一种研究方法而不只是一种研究手段。情报

5、研究是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。3、情报研究的作用是：一、为确定研究课题服务；二、为设计研究方案服务；三、为认识研究、提高理性认识服务；4、调查研究是指研究者对家庭教育的已有事实进行的研究，通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。提高调查内容的设计质量是关系到我国学前儿

6、童家庭教育调查研究水平的关键。5、调查研究的类型：一、现状研究：现状研究要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎么样的。”二、相关研究,相关研究要解决的课题一般是“某一类对象的两种特征之间有没有联系”三、因果关系的比较研究一般要解决的问题是“某一种现象或具有某一种特征的对象形成的原因是什么”。6、教育经验是指教育者在教育过程中获得的对教育对象、教育规律的认识，教育的技能和体验。家庭教育经验是指学前儿童家长在家庭教育的实践过程中

7、积累的感性认识、具体技能和感受体验。7、家庭教育经验总结是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。8、实验研究的变量由实验变量（自变量）、效果变量（因变量）和无关变量组成的。9、质的研究是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。10、行动研究的兴起始于美国20世纪30年代的后期。由哥伦比亚大学教育学院考瑞等人大力倡导，行动研究开始进入

8、美国教育研究领域。行动研究是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介、循环递进的研究活动。11、典型的行动研究具有以下特点：一、自然性；二、行动性；三、角色一体性；四、供体与受体的统一性；五、合作性；六、反馈——调整性；七、目标的具体性；八、结果的非普遍性。12、行动研究的基本过程：首先，要“找出起始点”，包括研究日志、寻找一个起点；其次要“理清情境”，包括澄清研究的起点、收集资料、资料分析；第三，要“发展行动策略并付诸实践”；第四、要“分析与理论