抓德育促智育—从学生成绩的高低谈起

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1、抓德育　促智育——————从学生成绩的高低谈起学科教学质量的优劣、学生成绩的高低是由什么造成的？每次考试或质量检测一结束，无论是学校领导、教务处、教研组、备课组甚至班主任、任课教师，通常情况下，都会从教学的角度、智育的角度去进行教学质量的归因分析。这种分析、反思、总结，对于老师改进教学，领导改进管理、学生改进学习，都是必不可少的重要一环。而且，这种分析与反思进行的越及时、越深刻、越系统、越全面越好。然而，这种归因分析与反思，都是从学生的个人成绩、班级或年级的平均分、标准差、分数段的分布特点等入手，进而从两个方面去反思和总结学生成绩优劣的原因。一是教的方面的原因。分析教学的范围、难度、

2、重点的把握程度，分析备课、课件制作、资料筛选等课前准备过程，分析教学的进度、密度、效度、信度等课堂效益问题，分析教学模式构建、教学策略的整合过程，分析教学方法选择、改革、创新情况，分析课后作业的精选、数量、批改、反馈、讲评情况，分析对优秀生的指导、后进生的辅导情况，分析教研组的团结合作、备课组的资源共享情况等等，凡此种种，说到底是个教师“教”的问题。二是学的方面的原因。帮助学生分析学习计划、学习方法的科学性问题，分析学生课堂听课效率问题、分析学生课堂参与率问题、分析学生主体地位显现问题、是灌输式还是启发式、自主探究学习问题等等，凡此种种，都是一个“学”的问题。并且，无论老师的“教”，

3、还是学生的“学”，都只能归结为“智育”的问题。当我们从更高层面去认真反思的时候，则会发现，我们要重视智育，但不能只重视智育。笔者认为，学生的学习成绩并非只是一个单纯的智育问题。影响学生学习成绩高低的因素是多方面的，是多种因素综合作用的结果。从广义的角度讲，是社会教育、学校教育、家庭教育综合作用的结果；从狭义的角度看，是德育、智育、体育、美育等各育相互渗透、相互作用的结果。而最具有现实意义的则是如何统筹德育与智育的辩证统一关系。智育主要是在提高能力、改进方法的基础上去获得优异的成绩，通过发展学生的智力，帮助学生解决一个探求未知世界的途径、方法、策略问题，培养的是认识世界和改造世界的技能

4、问题；而德育主要是通过激发学生的非智力因素，引导学生解决一个探求未知世界的动力问题、意志毅力问题、心理品质问题，在调动学习主动性、积极性的基础上去获得优异成绩。如果只重视备课、讲课、批改、反馈、讲评等环节，而忽视学生的思想道德教育、非智力因素的开发，那么，教学的实际效果并不会如愿以偿，甚至可能在某些情况下适得其反。学生的学习需要一种精神支撑，而这种精神动力、精神支撑的形成，依靠的并非是智育，而是德育。为此，笔者提倡要“抓德育、促智育”，以唤醒人们不仅从全面提高学生素质的角度，而且也从促进学生学习成绩不断提高的角度，在重视智育的同时，更加重视德育，做到两手抓，两手都要硬。尤其是广大的班

5、主任、副班主任，更要侧重于通过抓德育的方法，促进学生学业成绩的全面提升，促进学生素质的全面提高。班主任全部工作的中心是抓班风，班风的好坏在一定意义上讲影响着全班同学成绩的高低，而抓德育则是培育优良班风的关键环节。之所以说学生的学习成绩并非只是一个单纯的智育问题，具体来讲，主要体现在以下几个方面：第一，学习成绩首先是一个前途理想教育问题。理想是人生的奋斗目标。一个人有了理想，有了奋斗目标，才能产生为实现理想努力奋斗的持久动力。从内容看，理想可分为社会理想、道德理想、职业理想、生活理想等，从时间看，理想可分为近期理想、中期理想、远大理想等。如果一个人有了正确的生活理想和职业理想，那么，就

6、会产生为了获得优良的职业、获得幸福的生活而发愤学习的动力，如果能够将个人的职业理想、生活理想同社会理想、道德理想有机地统一起来，则会产生持久的推动力量。如果能将近期理想与未来的崇高理想有机地结合在一起，则会立足当前，“一万年太久，只争朝夕”，从现在做起，通过点滴努力，日积月累，最终达到理想的彼岸。因此，加强理想前途教育，并非只是一个树立正确奋斗目标问题，而是一个实实在在的促进学生努力学习的问题，是一个提高学生学习成绩的问题。第二，学习成绩也是一个诚信教育的问题。由于社会、家长、教师只关注学生的成绩，因此，有相当一部分学生只是单纯以获得优异成绩为目标，试图通过各种不当手段获得他人为之敬

7、仰的“成绩”，从而赢得同学的羡慕，博得老师的表扬、赢得亲友的赞赏、骗得家长的欢欣、确保个人的虚荣。因此，平时听课不专心、课后作业不完成、预习复习懒得做的同学，往往在考试时会用各种手段作弊，夹带书本资料者有之，窥视他人试卷答案者有之，传纸条发短讯者有之，一切的一切可用违背“诚信”二字加以概括。因为缺乏诚信，因此会欺骗家长、欺骗老师，因为缺乏诚信，因而使作弊现象成蔓延之势。如果我们的学生具有诚信的意识，有诚信的品质，那么无论在何种情况之下，都会做到实事求是、诚