从满足学生的心理谈起

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1、心满而趣足——从满足学生的心理需要谈起慈溪市第二实验小学　沈盛磊如何从满足学生的心理需要入手来提高科学教学的实效性呢？依据马洛斯的需要层次理论认为：人类有几种基本需要：安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要等。如果能够满足这几种需要，学生的寻求知识，获取成功，发挥创造和享受欢愉的心理需要也能够达成。笔者试图从安全和尊重的需要、归属与爱的需要、自我实现的需要等方面来稍作展开。一、安全和尊重的需要――给学生一个安全的港湾旅美教育学家黄全愈博士在《培养智慧的孩子-天赋教育在美国》一书中阐述：学生都需要一个他们感觉安全的地方，避免他们肤浅的怀疑和发问被人讥笑

2、；需要一个他们不会因为偶然的失误而导致的批评时机；需要一个不糟蹋他们的兴趣和能力的教师……。换句话说，就是课堂教学活动中学生需要安全和尊重。每个教师都有这样一个发现，我们的学生越到高年级越不想发言，课堂气氛越来越沉闷。有研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低，小学占13.8％，初中生占5.7％，而高中生仅占2.9％，“知道也不举手”中，小学生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高达53.8%。从争相表达到三缄其口，其间曾经遭受过多少挫折和批评，只有这些学生自己感受最深。我曾在课外问学生：“明明知道答案，你们为什么不举手说出自己的想法

3、？”他们回答是：怕说错了被老师骂他笨、怕被其他同学耻笑……是啊，如果一个人的心中有这么多的“怕”，他们怎么还会在课堂上畅所欲言、怎么会大胆地投入到科学探究活动中去呢？因此在科学探究活动中，教师不要因为学生的一时疏忽，如损坏了一个仪器而指责他，而是要轻声地告诉他：以后要注意操作方法，操作时要小心一点；教师也不要因为学生对一个问题有着较肤浅的回答而耻笑他们的无知，而是应该微笑着肯定他们：这就是你们迈向科学殿堂的第一步。我还试着告诉学生：l寻求帮助的人是聪明的，没有人必须单独完成一项工作。4l当我们愿意探究时，我们就可以做得更好、学得更多。l错误并不重要，重要的是我们

4、犯错误后该如何做。l如果错误发生了，就让它发生吧。l比过去更好，就是件好事。让我们继续吧。l我们都很聪明，只不过表现在不同的方面。当我这样真诚地告诉学生的时候，他们会因此抛开那小心翼翼的约束而放开手脚，全身心地投入到科学探究活动。《心理学》说：尊重的需要，指学生希望在探究活动过程中，遇到各种不同的情况中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主、受到别人的尊重、信赖和高度评价。如果尊重需要得到满足，能使学生在科学探究过程中对科学充满热情，体验到实现自己的价值的愉悦。反之如果尊重需要受到挫折，就会使人产生自卑感、软弱感，使人失去对科学学科的信心。当教师给学生以尊重时，学

5、生能感受到在这样的课堂上不需要有种种的“害怕”，他们可以在这样的教学环境中尽情展示自己的才能，使自己得到充分的发展。因此，从安全与尊重的需要方面来说，提高课堂教学实效，就是要鼓励学生积极地、用言语表达自己的感受，用行动表现自己的发现。即使出现了差错，也要鼓励学生：“我们是来学习的，如果什么问题都懂，都回答得非常完美，那你们应该站在讲台后当老师，而老师应该坐在座位上听你们讲了。”作为一个老师要让学生知道，答案的“错”并不是错误、更不是罪，而是在成长过程中一种经历。要让每个学生都能在科学教学过程中感受获得班级同学及课任教师尊重的感觉，要让每个学生都感到自己的个人能力

6、和成就得到班级成员的承认的感觉。二、归属和爱的需要――给学生一个平等的地位归属的需要，即每个学生都有一种要求归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾；友爱的需要，即学生都需要同伴之间关系融洽或保持友谊和忠诚。在课堂教学过程中，为了利用学生之间的默契与协调，在开展调查、实验、制作等活动时，应经常采用学生自由组合(以二至四人为一组)开展小组协作活动。然而我发现，经常有个别学生游离于小组活动之外。对这些学生及他们的同学进行调查后，发现这些学生游离于集体之外的原因主要有以下几种：41.有些学生平时在班级中表现不那么好，属于公认的“后进生”，因而被他们

7、的同学瞧不起，不少同学不愿意与他们在一起，担心影响自己组的探究活动。2.有些学生在平时的科学课中表现“不好”，属于课堂“捣乱分子”，经常影响其他学生的科学活动而被“驱逐”出集体活动之列。3.有些学生性格较较内向、自卑、自闭，为避免受到其他同学的伤害而不愿与同学们在一起。因此，在教学过程中，我时时注意全体学生的动向，及时调整学生的活动，把科学探究活动辐射到全体学生，避免教学资源的浪费‘避免教学盲角的出现。有时，有意把这些所谓的“另类”学生组合到各个小组中去，在小组活动中成长。归属与爱的需要另一层意思是，学生认同科学教师作为这个集体的一员、认同科学教师是他们的朋友，

8、让学生在教学过程中感受到