教育心理学离线作业

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1、《教育心理学》课程作业一、名词解释1、实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。2、桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。3、教育设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。4、教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。5、学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。6、加涅的学习结果分类：加涅

2、将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。7、奥苏伯尔的两位学习分类：奥苏伯尔根据机械与有意维度和接受与发现维度将学习分为：（1）机械的接受学习（2）机械的发现学习（3）有意义的接受学习（4）有意义的发现学习四种典型的类型。在有意义的与机械的和发现与接受之间还有许多中间类型。如发现学习。8、学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。9、经验主义：哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验；心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。10、系列学习

3、：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。11、强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。12、桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。13、情境认知论：关于人类认知学习的

4、一种哲学认识论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。14、学习社团：也称为学习共同体。指人们在一起从事各种社会活动的实践团体。15、认知学徒制：学徒制是师傅带徒弟的教学形式。认知学徒制则指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。16、情境支持的教学：又译抛锚式教学，使学生沉浸在真空的社会情境中的教学。17、知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。18、陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。19、程序性

5、知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。20、知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。21、命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。22、脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。23、上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。24、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高

6、于新学习的知识时所进行的学习。1216、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。17、产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。18、产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。19、概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。20、规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。21、概念形成：概念学习的一种形式，指学习者

7、从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和分化两个认知过程。22、认知策略：智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程。23、元认知策略：指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用的策略。24、问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。25、功能固着：指个人在解决问题时所表现的思考僵化现象。26、问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。36、专家—新手比较研究：认知心理学家研究专门领域问题解决

8、时常用的一种方法。先根据一定标准选择专家和新手，而后给他们呈现专门领域的问题并观察记录他们的表现，最后对专家与新手的表现进行分析，找出专家不同于新手的地方。37、研究性学习：作为一种学习方式，