“概论”课教学语言的运用探析

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1、概论”课教学语言的运用探析［］教学语言是教学内容的重要载体，在理论性较强且相对抽象的“概论”课教学中运用恰当的教学语言，会使枯燥的理论文字变得鲜活生动，有利于增强“概论”课教学对学生的吸引力、感召力和说服力。要走出“概论”课教学的困境，理论课教师必须提高自身的语言运用能力，使教学语言生动准确、幽默诙谐。版权和著作权归原作者所存，如存不愿意被转载的情况，己［关键词］教学语言；吸引力；语言运用能力［］G642［］A［］1671-5918(2017)06-0099-02引言“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)

2、是高校的公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其重要性是任何一门专业课都无法取代的，但该门课程的教学效果却不尽如人意。众多的专家、学者从这门课的教学内容、教学形式、教学手段等人手探讨了其教学效果不尽如人意的原因，得出了一些可供借鉴和参考的结论。本人结合自己多年的教学实践，从教学语言的运用角度人手探讨“概论”课教学效果的低效原因及教学语言的独特价值。一、影响“概论”课教学实效性的瓶颈因素分析影响“概论”课教学效果的因素很多，但教学语言的运用恰当与否是制约其实效性的一个很重要的因素。一是很多“概论”课教师教学语言不够

3、生动，缺乏文采。现在的大学生大多是90后，特别感性的一个群体。如果教师的教学语言干瘪，学生听起来味同嚼蜡，教学效果自然难以尽如人意。随着网络时代的来到，人民群众创造了大量生动鲜活的语言，富有强烈的时代感。“概论”课教师如果还是固守那些老掉牙的陈词滥调，肯定不能激发学生学习的兴趣，甚至还可能招致学生的反感。在“概论”课堂上多用富有文采的文学语言或穿插一点幽默搞笑的网络语言都可能会使课堂增色不少。二是部分教师语言陈旧，缺乏幽默感。幽默是睿智的表现，一个语言缺乏幽默感的人，课堂上就会循规蹈矩，缺乏生机和活力，无法激发学生的学习兴趣，更不

4、可能产生共鸣。一堂好的“概论”课，教师应该尽量使自己的语言变得幽默风趣，当然这个幽默不是低级趣味，更不是刻意逢迎，真正的幽默应该是崔永元式的，白岩松式的睿智。三是个别教师教学语言表达含混不清、不够准确，暴露了其理论功底的贫乏。准确性是对理论课教师教学语言的最基本和最起码的要求，如果连这一点都无法做到，那么整堂课就根本谈不上说服力。比如存教师讲马克思主义中国化和中国化的马克思主义这两个概念，绕来绕去自己都没搞明白，学生听得更是一头雾水。四是教学语言平淡无奇，激情不够。真正的教学艺术主要表现为其教学语言能否产生鼓舞人心的激情力量，我们

5、的教育对象千差万别，每个学生都有鲜明的个性。教师必须把握学生的群体特点和个性特征，主动深入地走近学生，触摸他们的内心世界，了解学生的真实诉求，多用激励鞭策性语言，激发学生学习的动机，引导他们积极进取、愉快求知、全面提高自己的能力和素质。此外，教师还必须深入探宄中华民族的优秀传统文化，它们是毛泽东思想产生的肥沃土壤和源头活水。但如果授课教师自己对这些知识都是知之甚少，或者全然不知，那么就不可能将传统的中国优秀文化知识充分运用进课堂教学中，当然也难收获好的教学效果。二、好的教学语言在“概论”课教学中的独特价值分析基于以上对“概论”课教

6、学效果低效的教学语言分析，我们不难发现，好的教学语言在“概论”课教学中具有独特的价值。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“语言是争取人们灵魂的坚强战士。”“概论”课能否让学生愿意听、愿意记，并能震撼灵魂、净化灵魂，必须要加强教学语言的艺术性。-是生动的教学语言能带给人美感。如果教师的教学语言文采斐然，时而波涛万顷，时而涓涓细流，不仅让学生收获听觉和心理上的双重美感，一扫课堂里的“三低”现象，同时还会深深打动学生，使学生在课堂上如坐春风，而非如坐针毡。教师用亦庄亦谐、鲜明灵动的语言除带给学生以艺术的熏陶和美的享受以外，同时将课堂气氛调节

7、得轻松、友好和活跃。众所周知，长征精神是中国工农红军在长征円。途中形成的一种独特的中国精神。当我讲到中国工农红军在历经第五次反围剿后不得不进行二万五千里的伟大长征时，我饱含深情地说：一群筚路蓝缕、但又士气悲愤的队伍行进在皓皑白雪和茫茫草原上，为了心中执著的信念，向着光明进发……，他们将自己的名字刻在了信仰的丰碑上，供我们瞻仰，给我们力量！为了让学生了解毛泽东的文人气质，我讲到了那首脍炙人u的《沁园春?雪》，学生们和我一起大声吟诵：北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔；山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试

8、比高，须晴优美的语言、恢弘的气势、对伟人的敬仰之情已经完全融汇在在概论课堂中，收到Y水到渠成的教学效果。二是幽默的教学语言犹如教学工作的润滑油。幽默是一种健康的精神状态，也是一种高雅的审美活动，更是一种好的教学艺术。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教