《概论》课专题讲授教学模式探析

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1、SoeialScienceVo1．361，2014《概论》课专题讲授教学模式探析苑秀丽(青岛大学思想政治理论教学部，山东青岛266071)摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中，以充分关注知识体系与学术源流的系统性、学术观点的前沿性及理论l'e题的现实性为基本特征的专题讲授，不仅能激发学生的学习热情，增加课程的学术含量，对任课教师也可起到开阔学术视野、提升研究能力的作用，从而在教-9学的良性互动方面取得良好的效果。关键词：专题讲授；教学模式；系统性；前沿性；现实性中图分类号：CA2文献标识码：

2、A文章编号：1007—8444(2014)01-0130-04收稿日期：2013—11-08作者简介：苑秀丽(1968一)，教授，哲学硕士，主要从事伦理学和文化学研究。以往的《毛泽东思想和中国特色社会主义时，就会更多地依赖教材。而全国统编教材虽理论体系概论》(以下简称《概论》)课，在讲授简约、规范，但在知识的系统性方面还有一定的模式及方法等方面，都存在一些问题和不足。欠缺。以“建设中国特色社会主义政治”这一进行专题讲授教学模式改革的目的，就是要解章为例，民主是该章的重点问题，但教材中只有决这些问题，克服这些不足，

3、使课堂效果更好，民主的概念性介绍，对一个没有政治学系统知更能吸引学生。笔者在教学实践中，主要是从识的教师来说，要想对中国古代及西方民主的重视知识体系和学术源流的系统性、学术观点基本情况作出准确的介绍，使学生获得更系统的前沿性和理论问题的现实性等方面人手，来的知识，仅从教材人手，显然是不够的。实现专题拓展，丰富和完善教材内容，从而达到二是讲授内容的学术前沿性不够。学术性这一日的是大学教育区别于中小学的～大鲜明特点，而前沿性是学术教育的生命。每一位大学教师都一、传统教学模式及其存在的问题应该把相关学科最前沿的学术问题

4、介绍给学改革开放以来特别是党的十三届四中全会生。但以往一人主讲到底的教学模式显然做不到这一点，因为让一位教师同时关注多个不同以来，《概论》课教学，在引导大学生坚定对马学科的学术前沿问题，是不太现实的。而教材克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对党的相对稳定性又决定了它在学术问题上一般是和政府的信任、对改革开放和现代化建设的信滞后的，依靠教材，也难以解决这个问题。心等方面，发挥了重要的作用，取得了很大成三是理论与现实的结合不够。《概论》是绩。但在我们以往的“概论”课教学中，由于主一门现实性很强的学科，虽然系统的理

5、论知识要采取一人主讲到底的传统教学模式及教材本是必要的，但如果理论不与现实结合，就会缺乏身的限制，仍存在如下的一些问题和不足。说服力，达不到帮助大学生树立正确世界观、人一是知识体系的系统性不够。以往的《概生观和价值观的目的。而理论联系实际，也需论》课教学是教师按照教材的体例、结构和先要教师有系统的知识体系背景，并长期、持续地后顺序，讲解每一章的内容，每个教师从头讲到关注不断变化的现实问题及学术界对这些问题尾。但该课所涉及的内容非常宽泛，经济、政的研究，才能把二者恰如其分地结合起来。要治、文化、外交等都包含在内。由

6、于教师的知识求一位教师在多个不同学科都做到这一点，也背景和精力所限，很难对这些分属不同领域的是不可能的。教学内容都有深入、系统的研究。如一个经济学专业的教师，一般来讲，讲到经济之外的内容1302014．136卷哲学社会科学版l匿墨蚕麴嗣墓薹詈匿翟墨通过以上这三个方面的讲解，学生不仅弄二、专题讲授的几点探索清了民主政治基本的知识体系，也对中国特色中宣部、教育部早在2005年就提出：“要精民主政治的发展历史和背景有了更深入的理心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案解。对于课堂教学而言，这种依靠系统性知识例教学等多

7、种教学方法。”①该意见发布以来，体系的引导，比刻板的说教显然更有效果。全国上下掀起了思想政治理论课专题化教学模其二、学术观点的前沿性。儒家思想与民式研究与改革的热潮。我校的思政课专题化教主政治的关系，是20世纪以来学术界长期关注学改革，从酝酿到正式进入课堂，经过了较长时的话题，其前沿性直至今日仍是非常鲜明的。间的准备。笔者在参与这一教学改革实践的过笔者尝试将这一话题引人民主政治的专题讲授程中，对《概论》课也作过认真的思考，在备课中，以引导学生了解民主与中国传统文化的关与课堂教学中，切实地体会到，所谓专题化，并系。

8、但是，把民主放在儒家文化的背景下阐释非脱离教材，而是在国家统编教材的基础上，打并不是一件容易的事情，学生在听课过程中产破原有教材的章节，对讲授内容重新组织提炼，生的最大疑惑是：儒家文化在现代民主建设中并辅之以大量生动活泼的实例，使原有专题更有什么作用?这也是目前学术界争议的热点问加系统、深入、有趣。其中，知识体系与学术源题之一。流的系统性、学术观点的前沿性和理论问题的五四