基于语言吸收和运用的听力教学探析

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1、基于语言吸收和运用的听力教学探析　　一、引言　　语言教学的最终目的是培养学生用所学语言进行交流的能力，听和说是语言交流的重要方式。《英语（新目标）》（Goforit！）教材每一单元的SectionA和SectionB两个部分都有听说板块，以听说为主，辅以词汇和语法内容。但笔者观察发现，不少教师把这部分内容的教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上。这样的教学忽视了语言的交际功能，语言学习和语言运用严重脱节，影响信息传递的预期效果，从而降低听力教学的质量。笔者认为，教师应充分挖掘教材资源，设计有助于语言吸收和运用的听前、听中、听后教学活动，从而培养学生的综合语言运用能力。

2、　　二、基于语言吸收和运用的听力教学活动设计　　1.听前活动，助于吸收　　听前活动的设计目的是通过采用预测、头脑风暴、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识，展示话题，提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。[1]教师在进行听力教学前应考虑学生的接受度，尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，吸引学生参与到听力活动进行语言训练，使学生更快、更好地吸收语言，生成多种句式，灵活表达思想。　　（1）联系实际，情境导入　　为了引起学生对听力活动的兴趣，教师要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点

3、，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。[2]例如，《英语（新目标）》八年级上册Unit6SectionB中听力材料的主题为Makeresolutions，重点词汇和语言结构为promise，begoingto.../...istodosth。听前教师可以让学生联系实际，围绕话题开展活动，训练目标语言begoingto。笔者在一次市级展示课上是通过设置如下生活情境导入的。　　T：Thisisthefirsttimeforyoutobeinmyclass.SoIplanneditreallycarefully.Iamgoingtomakem

4、yEnglishclasslivelyenough.ThatisIpromisemyselftomaketheclassinterestingenough.AndIalsopromisemyselfIamgoingtomakeyouhappytolearninmyclass.Whataboutyou？Whatareyougoingtodoinmyclass？　　S：Iamgoingto...Ipromisemyselfto...　　T：Theseareourplansforthisclass.Wehaveplanseveryday.Butwhatarebiggerplans？　　S：

5、Theyareresolutions.（引出resolutions）　　教师在听力教学前应考虑学生的学习心理，积极搭建热身支架，引导他们主动参与到听力活动中来。[3]45笔者从自身的备课体验入手，谈论自己为这节课所做的准备，以此激活学生的思维，鼓励学生的真实、自然表达，引导他们用本节课的目标语言制订课前计划，顺利导入本课话题。　　（2）紧扣材料，凸现重点　　听前不仅仅是热身、活跃气氛，更重要的是帮助学生做好语言知识、背景知识、听的心理等方面的准备。[4]教师在听前呈现相关语言知识和功能时，可采用多种方式凸现关键信息，促进知识的理解和掌握，降低听力难度，提高听的效果。　　例如，教学《英

6、语（新目标）》八年级上册Unit8SectionA听力时，教师可以通过如下对话，复习各种食物的名称，并教学acupof，twospoonsof，threepiecesof等表示数量的短语。　　T：Whatfooddoyouneedeveryday？　　S：IthinkIneedriceeveryday.　　T：Howmuchdoyouneed？　　S：Ineedthreebowlsofrice.　　T：Whatfruitdoyouneedeveryday？　　S：IthinkIneedappleseveryday.　　T：Howmanydoyouneed？　　S：Letmethink

7、...Ineedoneapple.　　教师将学生所说的食物名称书写在黑板上，引导学生讨论哪些是我们每天需要的食物，吃多少的量比较合适，为下一步的听力做好语言知识和心理上的准备，减少听前的紧张情绪。　　（3）预测内容，制造悬念　　听前预测能使学生对所听材料和问题有初步了解，增强学生对听力材料理解的自信心，缓解紧张情绪。预测是建立在个人已有知识、经验和推理等基础上的复杂活动。听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。[5]