基于语言吸收和运用的听力教学探析

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1、基于语言吸收和运用的听力教学探析  一、引言  语言教学的最终目的是培养学生用所学语言进行交流的能力,听和说是语言交流的重要方式。《英语(新目标)》(Goforit!)教材每一单元的SectionA和SectionB两个部分都有听说板块,以听说为主,辅以词汇和语法内容。但笔者观察发现,不少教师把这部分内容的教学等同于听力测试,将教学目标和重点放在完成听力练习上。这样的教学忽视了语言的交际功能,语言学习和语言运用严重脱节,影响信息传递的预期效果,从而降低听力教学的质量。笔者认为,教师应充分挖掘教材资源,设计有助于语言吸收和运用的听前、听中、听后教学活动,从而培养学生的综合语言运用能力。

2、  二、基于语言吸收和运用的听力教学活动设计  1.听前活动,助于吸收  听前活动的设计目的是通过采用预测、头脑风暴、提出问题、发现要点或信息等方法,帮助学习者确立听力目标,激活背景知识,展示话题,提高学习积极性,并就相应的语言形式、功能进行训练。[1]教师在进行听力教学前应考虑学生的接受度,尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容,吸引学生参与到听力活动进行语言训练,使学生更快、更好地吸收语言,生成多种句式,灵活表达思想。  (1)联系实际,情境导入  为了引起学生对听力活动的兴趣,教师要从学生的生活实际出发,认真分析听力材料的中心话题,找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点

3、,才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息,促使学生积极思考,为之后的听力活动做好铺垫。[2]例如,《英语(新目标)》八年级上册Unit6SectionB中听力材料的主题为Makeresolutions,重点词汇和语言结构为promise,begoingto.../...istodosth。听前教师可以让学生联系实际,围绕话题开展活动,训练目标语言begoingto。笔者在一次市级展示课上是通过设置如下生活情境导入的。  T:Thisisthefirsttimeforyoutobeinmyclass.SoIplanneditreallycarefully.Iamgoingtomakem

4、yEnglishclasslivelyenough.ThatisIpromisemyselftomaketheclassinterestingenough.AndIalsopromisemyselfIamgoingtomakeyouhappytolearninmyclass.Whataboutyou?Whatareyougoingtodoinmyclass?  S:Iamgoingto...Ipromisemyselfto...  T:Theseareourplansforthisclass.Wehaveplanseveryday.Butwhatarebiggerplans?  S:

5、Theyareresolutions.(引出resolutions)  教师在听力教学前应考虑学生的学习心理,积极搭建热身支架,引导他们主动参与到听力活动中来。[3]45笔者从自身的备课体验入手,谈论自己为这节课所做的准备,以此激活学生的思维,鼓励学生的真实、自然表达,引导他们用本节课的目标语言制订课前计划,顺利导入本课话题。  (2)紧扣材料,凸现重点  听前不仅仅是热身、活跃气氛,更重要的是帮助学生做好语言知识、背景知识、听的心理等方面的准备。[4]教师在听前呈现相关语言知识和功能时,可采用多种方式凸现关键信息,促进知识的理解和掌握,降低听力难度,提高听的效果。  例如,教学《英

6、语(新目标)》八年级上册Unit8SectionA听力时,教师可以通过如下对话,复习各种食物的名称,并教学acupof,twospoonsof,threepiecesof等表示数量的短语。  T:Whatfooddoyouneedeveryday?  S:IthinkIneedriceeveryday.  T:Howmuchdoyouneed?  S:Ineedthreebowlsofrice.  T:Whatfruitdoyouneedeveryday?  S:IthinkIneedappleseveryday.  T:Howmanydoyouneed?  S:Letmethink

7、...Ineedoneapple.  教师将学生所说的食物名称书写在黑板上,引导学生讨论哪些是我们每天需要的食物,吃多少的量比较合适,为下一步的听力做好语言知识和心理上的准备,减少听前的紧张情绪。  (3)预测内容,制造悬念  听前预测能使学生对所听材料和问题有初步了解,增强学生对听力材料理解的自信心,缓解紧张情绪。预测是建立在个人已有知识、经验和推理等基础上的复杂活动。听前,教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念,引导学生对听的内容进行预测。[5]  

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