基于语言吸收与应用听力教学探究

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1、基于语言吸收与应用听力教学探究一、引言语言教学的最终目的是培养学生用所学语言进行交流的能力，听和说是语言交流的重要方式。《英语(新目标)》(Goforit!)教材每一单元的SectionA和SectionB两个部分都有听说板块，以听说为主，辅以词汇和语法内容。但笔者观察发现，不少教师把这部分内容的教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上。这样的教学忽视了语言的交际功能，语言学习和语言运用严重脱节，影响信息传递的预期效果，从而降低听力教学的质量。笔者认为，教师应充分挖掘教材资源，设计有助于语言吸收和运用的听前、听中、听后教学活动，从而培养学生的综合语言运用能力。、基

2、于语言吸收和运用的听力教学活动设计1.听前活动，助于吸收听前活动的设计目的是通过采用预测、头脑风暴、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标,激活背景知识，展示话题，提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。［1］教师在进行听力教学前应考虑学生的接受度，尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，吸引学生参与到听力活动进行语言训练，使学生更快、更好地吸收语言，生成多种句式，灵活表达思想。(1)联系实际，情境导入为了引起学生对听力活动的兴趣，教师要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中

3、相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。［2］例如，《英语(新目标)》八年级上册Unit6SectionB中听力材料的主题为Makeresolutions,重点词汇和语言结构为promise,begoingto・istodostho听前教师可以让学生联系实际，围绕话题开展活动，训练目标语言begoingto。笔者在一次市级展示课上是通过设置如下生活情境导入的。T：Thisisthefirsttimeforyoutobeinmyclass・SoIplanneditreallycarefully.IamgoingtomakemyEnglishclassli

4、velyenough・ThatisIpromisemyselftomaketheclassinterestingenough・AndIalsopromisemyselfIamgoingtomakeyouhappytolearninmyclass・Whataboutyou?Whatareyougoingtodoinmyclass?S：Iamgoingto・・・Ipromisemyselfto・・.T：Theseareourplansforthisclass・Wehaveplanseveryday.Butwhatarebiggerplans?S：Theyareresolutions

5、.(弓ItBresolutions)教师在听力教学前应考虑学生的学习心理，积极搭建热身支架，引导他们主动参与到听力活动中来。［3］45笔者从自身的备课体验入手，谈论自己为这节课所做的准备，以此激活学生的思维，鼓励学生的真实、自然表达，引导他们用本节课的目标语言制订课前计划，顺利导入本课话题。（2）紧扣材料，凸现重点听前不仅仅是热身、活跃气氛，更重要的是帮助学生做好语言知识、背景知识、听的心理等方面的准备。［4］教师在听前呈现相关语言知识和功能时，可采用多种方式凸现关键信息，促进知识的理解和掌握，降低听力难度，提高听的效果。例如，教学《英语（新目标）》八年级上册Unit8Sect

6、ionA听力时，教师可以通过如下对话，复习各种食物的名称，并教学acupof,twospoonsof,threepiecesof等表示数量的短语。T：Whatfooddoyouneedeveryday?S：IthinkIneedriceeveryday.T：Howmuchdoyouneed?S：Ineedthreebowlsofrice・T：Whatfruitdoyouneedeveryrday?S：IthinkIneedappleseveryday.T：Howmanydoyouneed?S：Letmethink・・・Ineedoneapple・教师将学生所说的食物名称书写在黑

7、板上，引导学生讨论哪些是我们每天需要的食物，吃多少的量比较合适，为下一步的听力做好语言知识和心理上的准备，减少听前的紧张情绪。(3)预测内容，制造悬念听前预测能使学生对所听材料和问题有初步了解，增强学生对听力材料理解的自信心，缓解紧张情绪。预测是建立在个人已有知识、经验和推理等基础上的复杂活动。听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。[5]例如，教学《英语(新目标)》八年级上册Unit6SectionB的听力练习时，教师可设计如下听前预测活动，帮助学生明确