浅谈弱智儿童中的赏识教育

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1、浅谈弱智儿童中的赏识教育桂林市培智学校万湘桂赏识教育即教师认识到学生的才能或进步表示重视或赞扬。教师的表扬赞美有利于激发学生的上进心，提高他们的自信心和学习的积极性。教育和心理实验早已证明了这一点。然而表扬赞美的作用并不是万能的，教育者在运用时要讲究技巧。尤其是在对待弱智学生，更要讲究技巧。那究竟要如何表扬赞美，才能使赏识教育在弱智教育中发挥出最佳的作用呢？我在实践中总结出以下几点：一、教师的表扬赞美应客观1、不应夸大有一次，我表扬一位学习有了进步的轻度弱智学生时说：“你真能干。”不料那天上课时，他照样不时玩东西。后来当我再次表扬他的时候说：“这一次你上课认真听了，

2、所以你的作业都写对了，老师很高兴。希望你下次作业写得更好，上课更认真听。”他点了点头，上课时他真的不再玩东西了。从这里我总结出：当学生某一方面有了进步时，教师不应含糊其词的表扬整个人，因为智残儿童理解能力较差，不懂得变通和举一反三，所以要对他们的所作所为，做出直接的，具体的肯定。2、不应作判断式的评价在一堂语文练习课上，我对一名刚作对的同学说：“真了不起！”只见他听了以后，笑了一下，然后就停下来，不愿往下做了。于是，我又换了一种说法：“刚才你做对了，很好，那你再试试看能不能把下面的题也做出来，好不好？”那个学生听了这话，很乐意的往下做起来。这个例子说明两种不同的表扬

3、方式（前者为判断式评价）产生了两种截然不同的结果。事后经思考，得知，我头一次表扬，只是对他这一次做的练习进行了判断，让他以为作对了就不用做了。同时，他也怕再做会做错。所以，教师在表扬是不应用判断式的评价，这种评价会让学生局促不安，也激不起他们继续的兴趣。一、教师的表扬赞美应及时智残学生有了进步，哪怕是微不足道的进步，教师也应该及时给予表扬。如：一贯不完成作业的学生，有一天能按时完成作业了，就要表扬他；惹事生非的学生今天没有去找别人的麻烦，教师要表扬他。哪怕是一个微笑，一个眼神，都要让他们意识到自己的每一点进步，都能得到教师的关注。从而，会使他们加倍的去克服自己的缺点

4、，直至变成一种自觉行为。一、教师的表扬赞美应注意个别差异学生的年龄、性格和智商高低都是各不相同的，所以表扬的方式方法也应应人而异。1、从年龄差异看低年级的学生喜欢接受物质的鼓励和表扬。中高年级的学生更喜欢听到同学的表扬和赞美。如我班的梁智晗再刚入学时，上课老是乱下位。我好说歹说都不见效，无奈之下，只好用物质鼓励来激励他，告诉他坚持十分钟不下位，就可以得到一粒糖，这一次他做到了。同样的方法用了一次、两次、三次……一直到他养成了习惯为止。然而，他到了中年级后，要是再用实物奖励这个方法来表扬鼓励他，那么取得的效果远不如以前好了。例如：有一次，我叫他以后提醒我们班的另一名同

5、学喝水。刚开始，他还乐意，久了他就有了情绪，于是我就当着同学的面指出了他的事迹，并就此表扬了他，让全班同学向他学习，于是同学们都对着他鼓掌和微笑。瞬间，他在同学们心中的地位高了。为此，他也更乐意去完成我给它的任务了。2、从性格方面看内向型的智残学生常常有自卑感。若要培养他们的自信心，克服他们消极的心理，就需要教师不断的表扬鼓励，尤其是班主任。例如：我班的石婷婷同学就属于这一类学生，平时学习不积极，不爱回答问题，说话小声、不合群等。为了帮助她改正这些不良行为，作为她的班主任的我，先是找到她身上的优点——自理能力特别强，做事特别有条理。然后平时常有意识的当着同学或父母的

6、面表扬她。过了不久，我惊喜的发现他学习更认真了，做事更有劲了，也变得较活泼，较开朗了。对于那些外向型自信心较强的学生，教师在表扬时，应常指出其还存有的不足之处。否则，容易造成他们盲目骄傲自大，自觉性差和经不起批评等不良品质。像我最初为了帮助我班的班长龙真华树立威信，于是就多次表扬他是如何遵守纪律，如何认真学习等，无意中就滋长了他受不了批评的脾性。后来，我在表扬他时，就注意到既肯定他的优点，同时又指出他的不足，使他克服了缺点，进步更快，在同学中也有了威信。四、教师在表扬赞美时还应注意适度著名教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子是喜欢赞美。这种赞许心是我们每个教育者教育时应当利

7、用的，然而不可用得太滥，一滥就失掉了它的作用，反不如不用为妙。”这一点在弱智教育实践中同样适用。虽然智残学生都喜欢听好话，喜欢得到表扬，但一久了，他们也会失去原有的那种得到表扬时的雀跃的心情与兴奋。是的，美味佳肴天天吃，哪有不厌之理？表扬赞美也是如此。所以，为了保持智残学生的积极性和他们的那种雀跃心情，教师在表扬赞美时，一定要注意适度。综上所述，只有教师在表扬赞美中注意了这几点，才能使赏识教育在弱智儿童中发挥其应有的作用。姓名：万湘桂简介：本人在1980年11月21日出生于桂林，籍贯是湖南。1997年9月至2000年7月就读于桂林市师范学校普师班。2000年9月