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时间:2018-04-13
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1、阅读,语文教学中的源头活水摘要:阅读是提高语文水平的关键和根本,也是小学语文教学的首要任务。没有了阅读,语文教学就成了无本之木,无源之水。可见丰富学生的阅读是非常重要的。关键词:阅读源头活水语文教学,阅读为本。在应试教育的影响下,现有的语文教学课堂中大量的预设性的东西,已不能适应学生感受书面语言需要,加之随着学生课业负担的逐渐加重,使学生本来就少之又少的课余时间被大量的作业占据,这势必弱化了儿童阅读的热情,造成学生语言方面的“营养不良”。陶渊明也说“好读书不求甚解,每有会意,便欣然忘言”。当今的语文教育却恰恰相反,不作阅读的量的积累,却总在字词句之类的小问题上徘徊不前!可见,这跟学生贫乏的阅
2、读量有着极大的关系。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”学习语文的源头活水就是语言积累,要语言积累就离不开阅读。阅读是提高语文水平的关键和根本,也是小学语文教学的首要任务。没有了阅读,语文教学就成了无本之木,无源之水。可见丰富学生的阅读是非常重要的。 那么,作为小学语文教师该如何指导学生的阅读,来丰富他们的语言方面的积累呢?笔者认为,主要应从以下几方面着手。 一、立足课本,精读活用我们现有的教材中,都是经过科学地精挑细选的文字,它们大多语言优美、文质剔透,是学生学习语言时不可多得的典范之作。教师要立足课本,引导学生多读、熟读成诵,精读活用。叶老先生曾把有感情的读称为“美读”,并指出,要指
3、导学生有感情地朗读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉。所以,教师要注意引发学生动情地自主进行阅读。小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫,在背诵诗文佳作上下功夫,只有把课本阅读的读活,才能有涓涓细流,一泻千里的涛涛江海。例如,苏教版小学语文第六册中的《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵风吹来,我就迎风舞蹈,雪白的衣裳随风飘动。不是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐;小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美,教学时我通过音图结合,在教师语言
4、的渲染下,使学生获得真切的感受。在此基础上,我引导学生想想,表示看的时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些学生。这时语言的储蓄库被打开了,他们说:“(久久地)看”,“(默默地)看”,(出神地)看”,“(目不转睛地)看”,“(凝神)看”,“(深情地)看”,“(全神贯注地)看”……之后,我请学生“久久”、“凝神”、“深情”地看着荷花,想想自己仿佛看到了什么。学生看后说:“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花,心里美滋滋的。”在此,要及时引导,课文中“我”爱荷花,因为荷花非常之美,语言文字也写得美。现在,就
5、让我们深情地诵读课文,并背诵。阅读的积累是学习之本源,目的是为了运用。教师在教学中要充分利用学生阅读的美文佳句,来规范和丰富他们的语言结构,使之逐步形成正确的语感,提高语言的表达能力。以小学中年级段为例,教师应该同时关注句、段、篇的语言结构,并以句段为主,充分利用教材中的典型句式引导学生进行语言训练。如在学习苏教版小学语文第六册中《槐乡五月》一课,我一边引导学生观察文中插图,一边与学生对话,精心设计教案并加以实施。导入课文:同学们,今天老师带领大家学习一个生字“槐”。师在黑板上板书一个“槐”字,适时地注音,并指导学生认读,要求学生进行组词,有的同学组“槐树”,有的同学组“槐花”,有的组“槐乡
6、”。于是教师在槐的后面写了“槐乡”,并组织学生齐读。师:同学们,谁见过槐花吗?它有什么特点呀?生1:是白色的。生2:闻起来有淡淡的清香。生3:可以做成槐花饼吃。师:唔,同学们回答得都很对,那么它一般在什么时候开花呢?生:在每年的五月。师说边在槐乡后面写上:五月(加上课题,领学生齐读:21、槐乡五月)师:五月,春光明媚,鸟语花香,看,洋槐开花了,槐花可真多呀。槐乡到处是槐花,同学们看,山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。 师:同学们,课文第一节就描写了刚才看到的情景,打开课本读一读。 生自读第一小节。 师:槐乡美吗? 生:美。我喜欢“槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白
7、茫茫。” 齐读。 师:为什么喜欢这句话? 生:因为这句话写出了槐乡的美。因为山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降。 师:槐乡的花好多。 生读。 师:瑞雪就是好雪。槐乡屋前屋后,房前房后,都成了花的世界,怪不得都叫槐乡。 生齐读,并继续交流。 生:我喜欢的句子是,有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 师指读。 师:你把小辫儿读得真
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