激情，语文教学的源头活水(罗耀）

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1、激情，语文教学的源头活水浏阳市田家炳实验中学罗耀从事高中语文教学十来年了，虽然在教学成绩上取得了一定的进展，驾驭课堂的经验也在不断成熟，但总觉得欠缺点什么，总感到语文课堂不尽人意。有时就会想，学生成绩确实有所提高,学生也对我的课堂给出过满意的评价，但这是否还只是单从他们得到知识的角度对我付出劳动的一种回馈和尊敬呢？如杲撇开这一点，去调查他们对课堂形式课堂氛围的真实欢喜度，只怕儿乎是乏善可陈的了。这种缺失，其实也一直是我在急功近利抓教学质量赶教学进度与内心深处希求活化课堂形式丰富课堂内容这二者夹缝中求生存的一种隐痛。我的语文课堂基本成为围绕高考指挥棒而周旋的

2、模式化生产车间了，但它的鲜活生命力呢？它的源头活水在哪里呢？今年4月中旬，全国髙中语文老师基本功大赛在长沙举行，我有幸得以前往观摩，三天两晚的学习听课，对我的触动极大，那一堂堂鲜活灵动、情趣洋溢的展示课，让我白惭形秽，汗颜不已。不知何吋，我已开始屈从并安然地躺在唯教学成绩是图，无意形式的创新与语文的活力展现的温床上得过且过，全然不顾千篇一律的所谓有操作性的文本解读指导在给学生注入一些可怜的解题技巧的同时，更多的是在破坏形态各异情感各异的文章之美，是在一点点地侵蚀并消弭学生对语文这门本该有情趣、有活力、有灵性的科目的热情与兴趣。“问渠哪得清如许，为有源头活水

3、来”，这一次学习，我深刻地认识到语文教学的真正生命，语文教学的源头活水就在于点燃激情,虽然我并不是一个情感冷漠的教学者，但我还是觉得这就是我所欠缺火候的东西。印度诗人泰戈尔曾说：“激情，这是鼓满船帆的风。风有时会把船帆吹断；但没有风，帆船就不能航行。”语文是一门情感充沛、生命跃动的科目，不仅有至情至性、辞采纷呈的诗歌散文,也有思想深邃、启人心智的微言宏论；不仅有山川风物的优美形胜，养目怡神，亦有风俗人情的淳美真挚，摄魄触心。试问，没有激情，如何能体味“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的人生酸辛；没有激情，如何能感受“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场

4、圃，把酒话桑麻”的生活情趣。没有激情地领悟，李白的“君不见黄河之水天上來，奔流到海不复回”只会是干瘪无奇的文字符号；没有激情地理解，柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”将会是故作矫情的无病呻吟。古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。语文的教学，又何尝不该如此激情洋溢呢？徳国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒。”是的，一名优秀的语文教师，应该用自己对语文的激情去感染学生，激发他们対语文学习的兴趣，帮助他们披文入情，深层感悟。那么，有激情的语文课堂需要什么呢？首先，我认为是阳光而又饱满的精神传递。“要撒播阳光在别人心屮，总得自己心

5、中有阳光。”罗曼罗兰如是说。确实，一个精神倦怠，情趣索然的老师如何能带给学生求知的冲动。看看那舞台上星光四溢的歌者，他们靠什么打动观众，拥有众多粉丝？除了歌唱的技能与优质的嗓咅,更大一部分怕是应归功于他们无限泼洒的激情。回想这次全国高屮语文基本功大赛的获奖选手，哪个不是一上台就精神抖擞，激情洋溢？他们把这种激情投入到了新颖别致的教学设计中，投入到了热烈有效地师生互动屮。比如天津南开大学附屮的青年女教师王伟在教学《吻火》一课时，宛如一名举止优雅、言语精妙、春风满面、调度娴熟的文化节目主持，引领着孩子们津津有味地完成了一次走近名人的文化之旅。这些参赛的老师在课

6、堂上自始至终都保持着一种导学的亢奋姿态与饱满精神，难道他们没有得失之忧、成败之虑吗？难道他们没有生活之苦与事业之艰吗？还有阴雨连绵的湿闷，还有水土不服的不适，这些对他们没有丝毫的影响吗？答案当然是肯定的，人心皆一嘛!但他们自登上讲台的那一刻始，便抛却了一切左右他们情绪的障碍，以一种阳光热情的姿态站在学生而前，把自己这种饱满的精神风貌传递给他们，激情导入，激情朗读，激情互动，激情收束，每一个环节都把学生带入一种利学的情境，这为课堂的成功提供了一个强有力的保障。其次，我觉得是清晰而又动情的语言表达。这正如叶圣陶先生所说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉

7、屮还他个委婉。”无论是朗读讲述，还是点拨评论，无论是表扬鼓励，还是批评教导，符合情境的语言表达都是非常重要的教学手段。或声情并茂，或抑扬顿挫，或娓娓道来，或谆谆教诲，亦疾亦徐，亦柔亦刚，清晰明确而富于变化，容智生动而富于表现力。这样的语言，怎能不牢牢抓住学生的心，充分激发他们参与朗读欣赏与分析探究的热情呢？这一点，新疆石河子中学的陈吉永老师给我留下了深刻的印象。他是一名普通的中学语文教师，但他更像一位诗人，因为他有着诗人的气度与情怀。课前短短的一段《小生无韵文》的激情展示，极雅致又极真诚地拉近了他与反沙学子的情感距离，现场无论是学生还是听课的老师，都开始对

8、这个其貌不扬但颇具才情的清瘦书生投以钦佩的目光。之后，他对《念奴娇