练习设计:撬动“学本课堂”的支点

练习设计:撬动“学本课堂”的支点

ID:8938275

大小:56.00 KB

页数:6页

时间:2018-04-12

练习设计:撬动“学本课堂”的支点_第1页
练习设计:撬动“学本课堂”的支点_第2页
练习设计:撬动“学本课堂”的支点_第3页
练习设计:撬动“学本课堂”的支点_第4页
练习设计:撬动“学本课堂”的支点_第5页
资源描述:

《练习设计:撬动“学本课堂”的支点》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库

1、练习设计:撬动“学本课堂”的支点  练习设计:撬动“学本课堂”的支点    /陈杰    阅读教学要实现新的突破,必须实现从“以教为主”到“以学为主”的艰难转身。走出“教师过度讲析”的误区,改变“以教为主”的课堂结构,化教为学,还学与生,最大限度地促进学生的学。怎样为“学”让路,化“教”为“学”,实现课堂为“学”导航?有没有类似“牛鼻子”的导学内容呢?阅读教学中的课堂练习就犹如一根杠杆,具有着“牵一发而动全身”导学力量。    如何让“练习”这一载体,在新课标语境下发挥“导学”的功效,实现课堂的生本化追求呢?    一

2、、“整体化”的练习架构,保障“学”得充分    如何改变“以教为主”的阅读教学现状?王荣生教授认为,有效的思路应该是:以“教”的活动为基点转向以“学”的活动为基点。解决途径应该是:学生需要学什么(基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容),学生怎样学才好(充分展开学生的学习活动)。课堂练习的整体建构,能够最大限度保障“学的活动”的充分展开,让学生“学的活动”有较充分的时间与空间。    在一次教学调研过程中,笔者聆听了两位教师的同课异构《寓言两则》之《亡羊补牢》,第一位教师的教学程序如下安排:1.

3、讲解“亡羊补牢”的意思;2.学习生字新词;3.问:牧羊人丢了几次羊?结果怎样?寻找牧羊人两次丢羊的原因。通过“牧羊人怎么讲”“街坊怎么回答”的问答,分角色朗读训练;4.再问:牧羊人怎么做?来得及吗?你会对他怎么说?以此揭示寓意。    此节课的教学特点是:囿于教材,就文论文,按图索骥,教师具用浓厚的主导意识,使学生的学习缺失言语实践的平台,消极被动,学习的热情未能被激发。课堂看似顺畅,但学生的思维逼仄,在教师的引导下学生亦步亦趋。    而第二位教师利用”连环画”讲故事的形式展开教学。她是这样执教的:出示四幅插图(“第

4、一次丢羊”插图、“牧羊人与街坊的对话”插图、“第二次丢羊”插图、“把羊圈补得结结实实”的插图)。步骤1:让学生排列打乱顺序的插图,讲讲理由;步骤2:根据插图,学生逐一试讲故事;步骤3:看看课文中的描写,哪些情节与信息不能丢,完成表格练习,进行“信息检索”:步骤4:在学生“信息”交流中,随机深入学习课文,进行“三度”对比:①“两次丢羊”情景的比较:什么一样?有什么不同?②牧羊人与街坊对于第一次丢羊反应的比较:有什么不同?你会怎么劝牧羊人?③“补上羊圈”的部分:牧羊人的想法与做法与之前有什么不同?步骤5:根据学习与体验,串

5、讲整个故事。    “讲故事”课堂练习的切入与活动的整体构建,用“练习“替代“讲解”,改变“师讲生听”的教学模式,发挥“倒逼机制”的功效,扩大学生课堂学习的活动,从而撬动一成不变的“以教为主”的课堂教学结构。    二、“开放化”的练习评价,暴露“学”的起点    练习设计是宽广的还是狭窄的?是单一的还是多元的?是开放的还是封闭的?它的设计走向决定着学生的学习空间。同时,因为“练习”安排直观,易监控,好操作,它的教学诊断与教学评价功能也非常强大。    如在教学《临死前的严监生》的初读课文阶段,教师便呈现一个练习题:这

6、是一个()的严监生。(请用一个词语来形容)并在书的空白地方批注。    学生板演的答案五花八门:为人小气、铁公鸡一毛不拔、吝啬、省钱、爱钱如命、抠门、记忆力很好、非常小气、守财奴、小肚鸡肠……    学生对文本人物品质的初步感受,便成为了教师施教的起点与落点。通过品读、表演等形式,在课的结尾,教师再次导出这一练习题:这是一个()的严监生。让学生重新思考:笔下的严监生到底是个怎样的人?有同学想上来修改的吗?    生1:“爱钱如命”应改为“爱钱胜命”。    生2:“记忆力很好”不确切。    生3:“省钱”不对,省钱、

7、节约是美德,严监生是很有钱的人,为什么还省钱,摆明了是吝啬。这个词不恰当。    生4:“小肚鸡肠”指的是记仇,心胸不广,在这里也不对。    以上的练习设计成为了深A教学的“发动机”、“助推器”,它以“开放”的姿态监测出学生的阅读起点,呈现学习的真实状态,课末引导学生重新思考,自己修正初始观点,从而让设计嵌入到学生学习行动的真正发生之处,使练习发挥了极大的功效,使课堂教学明显增量。    三、“核心化”的练习设计,撑起“学”的全程    好的阅读课,要设计1—2个核心课堂练习,作为阅读教学的主要学习内容,使之成为架构

8、整个阅读课堂的支撑和工具。    《绝招》这篇课文,描写了小柱子第一次比绝招丢人,于是,回家苦练绝招,第二次比绝招令人羡慕的情景,文本极富儿童生活气息。有位教师别出心裁地设计了这样三份以“小柱子的日记”为载体的练习,形成了阅读教学富有特色的“第二文本”:    练习1:把小柱子第一次比绝招失败的落寞写成日记。    练习2:展开联

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。