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时间:2018-04-12
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1、课堂争论,让课堂成为“生命的发展场” 课堂争论,让课堂成为“生命的发展场” 胡燕飞 诸暨市实验小学教育集团庆同小学,浙江 诸暨 311800 摘 要 在课堂教学中,教师有效组织学生展开课堂争论,让学生经历一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即多样化的思维过程和认知方式,从而来提高学生语文素养,提高课堂教学的有效性。所谓课堂争论,就是在教师的组织下,引导学生围绕教学要求对教材中的重点、难点,根据分析得出见解,展开相互间争辩,从而加深对课文内容的理解。这需要教师热情
2、鼓励,创设良好的氛围,激发学生的争论欲;指点方法,启发学生善于发现问题,正确落实争论点;创设情境,剪枝去蔓,激起争论的波澜。让课堂真正成为学生的“情感场、思考场、活动场”以及“生命的发展场”。 关键词 课堂争论 方法 情境 思维能力 中图分类号:G623.2 文献标识码:A :1002-7661(2013)06-0084-02 2011新修订的《小学语文课程标准》有关课程目标中都提到:“积极参与讨论,敢于发表自己的意见”“在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯”“乐于参与讨论,敢
3、于发表自己的意见”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”等等。教师在实现这一目标过程中,如果仅以设计问题情境,一问一答,学生往往为应付和思考教师的提问,会形成一种机械性的被动式的“应答性行为”,这无疑会严重束缚学生的思维成长——特别是创造性思维的开发。为此,几年来,在中高段的语文教学中,我采取多种形式,展开“课堂争论”,着力培养学生的口语交际能力与思维能力,让课堂真正成为学生的“情感场、思考场、活动场”以及“生命的发展场”。 一、创设氛围,激发争论
4、欲,让课堂成为学生的“情感场” 课堂教学中,学生因为性格、水平等方面的差异,许多学生想说而不敢说,想问而不敢问,想争而不敢争。如果再加上我们老师在课堂上“铁板一块”,使学生望而生畏,心情压抑而不畅,课堂争论就成了一句空话。同时在课堂中我们也不难发现,很多孩子在发言时完全凭的是一时的灵感或顿悟。而所谓的“灵感或顿悟”就是新表象很快地、出乎意料地构想出来,某个问题迎刃而解。它是一种最富有创造性的高度紧张的精神力量和心理状态,这种状态表现为创造意识敏锐而清晰,注意力高度集中和情绪高涨,已有的知识经验积极再现和创
5、造,我们的课堂就需要就样的灵感或顿悟。而灵感是具有突发性、创造性和短时性。因此,教师要善于把课堂成为学生的情感“自留地”,激发学生的争论欲望,使学生能及时表达其所思、所想,从而提高课堂教学的有效性。 因此,一方面,我的课堂开放了学生发言的形式,只要与学习内容相关,学生想说就说,不拘于说的形式和说的时间,可以坐着说,站起来说,走上讲台说;可抢答,可打断老师的话说等等,使师生的关系趋于平等,把表演的舞台让给学生。另一方面我通过课外多接触,课内多鼓励,放下架子与学生建立平等的关系,把自己当成课堂中的普通一员,与
6、学生无拘无束地展开“争论”,甚至鼓励学生对老师的讲课进行评议。即使学生提得很尖锐,我也是毫不迟疑地承认错误,从不强词夺理,固执己见。 如学习《第一场雪》时,有个学生提出:“老师,您讲“籁”一词表示物件落下的状态,依我看还这个词还表示物体纷纷飘落的状态,还表示细小、微弱的声音。您讲得不对。”我听了虽然觉得刺耳,但还是当即表扬他肯动脑筋提得好。 再如学习《太阳》一课时,当讲读到第一段时我板书为: 远 太阳的特点 大 热 有个学生提出来,第一段讲“太阳的特点”不恰当。我想,《教参》
7、和教案集中都是这样讲的,可你竟……但我还是鼓励他提出自己的理由来。他滔滔不绝地讲开了:太阳很大,会发光、发热,它自身具有这两方面的特点是毫无疑义的。太阳离我们很远,也是事实,但是这个“远”是指太阳与地球之间的空间距离很长很长,是就太阳和地球两者相对来说的,对太阳自身来讲是无所谓远近的,因此把太阳离我们很远说成是太阳的一个特点是不科学的。我非常高兴地肯定了这位同学的“高见”,并修改了板书,将“太阳的特点”换成了“有关太阳的知识”。 为了更有力地说服对方,学生往往会调动所有的情感参与。当学生积极寻找并兴奋地发
8、现对方的漏洞并说服对方的时候,心情一定是非常愉悦的。正因为我这样的“放纵”,学生逐渐养成了争论的习惯。学生在自由争论辩驳的过程中,积极主动、无拘无束地进行口语交流,体验到了不断自我成长的快乐,自信心也得到了不断提升。 二、指点方法,落实争论点,让课堂成为学生的“思维场” 课堂争论开始之际,学生往往争不起来,或者争不到点子上,教师就应正确引导,作出示范,让学生懂得怎样抓住课文
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