例谈小学语文小说类文体教学策略——以部编版小学语文教材为例.docx

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例谈小学语文小说类文体教学策略——以部编版小学语文教材为例生活是小说创作的灵感源泉，小说与日常生活具有紧密联系，它以一种艺术化形式来呈现出生活中的人生百态。作为当下小学语文教材之中的一类重要文体，小说所具备的丰富故事情节、饱满人物形象、优美语言表达等特征，以及潜藏的深刻人文精神和积极向上的价值观念受到了小学生群体的广泛喜爱。部编版小学语文教材从五年级开始融入了古典类小说内容，并在六年级安排了一整个小说单元，体现了小说类文体的重要地位。因此，在新课改教学理念的指引下，教师需要积极引导学生了解小说类文体特点，贯彻新课标对于语文要素的教学要求，利用小说类文体教学让学生感受语文课堂的魅力，不断提升学生语文要素。一、把握编者意图，树立文体意识通过对某一特定文学体裁开展全面深入的阅读，有助于加深对内容的理解，把握作者意图。由于文章文体的差异，所采取的阅读方法也有所区别，能够达到不同的思维训练目的。树立良好的文体意识，对于增强阅读能力、提高语言表达能力具有积极作用。在小学语文教材六年级上册中，《穷人》《桥》《在柏林》均属于小说类文体。深入分析教材安排情况，可以看到的是小学语文教材对于小说类文体内容的安排，充分结合了该年龄段学生实际学习能力和接受能力。并不是完全按照小说特征设置学习内容。上述三部小说的内容不长，但是却有着丰富曲折的故事内容，具有生动、鲜明的人物形象，描绘了值得深思的社会问题。此类小说类文体都善于通过故事情节设置悬念，增加文章内容对读者的吸引力，激发阅读的兴趣。 小说类文体中蕴含了各种语文要素，所以在开展小说类文体的教学过程中，也需要积极引导学生深入阅读小说，重视故事情节发展和环境变换，深刻感悟人物形象。同时鼓励学生积极发挥个人想象力，将随处可见的生活内容编写为新故事。前半部分教学内容属于阅读训练要素，后半部分内容属于写作训练要素。然而无论是前者或是后者，都需要在阅读训练和写作训练过程中将感受人物形象作为重点内容。一旦缺少对人物形象的深刻感悟，就难以掌握人物所蕴含的品质，也更无从谈起通过创编故事来刻画人物形象。因此，在小说类文体教学过程中，需要始终将“重视故事情节环境发展、感悟人物形象”融入到教学各个环节。每个人物形象的刻画，都离不开动作、神态、语言、心理等要素。而小说类文体教学，主要目的在于帮助学生理解情节设置和环境描写在塑造人物时的重要作用。所以阅读小说类文体教学需要始终将阅读作为基础，以重视故事情节、环境作为主要路径，将感受人物形象作为最终目的。［1］在此基础上，学生在进行阅读时，需要更加关注和思索故事情节和环境变化。通过这种形式，才可以更加深入地掌握人物丰富的情绪表达，以人物品质作为学习榜样，和人物内心想法产生共鸣，最终深刻感受人物品质行为，感悟人物形象所蕴藏的性格。二、把握文体特点，引领深入阅读当前小学语文阅读教学中，小说类文体教学就应该结合文体特点开展教学。小说类文体以故事情节、人物以及环境作为三个要素。因此，在教学过程中，教师也需要紧紧围绕这三方面进行。（一）关注情节设置 小说类文体通常故事情节较为曲折，对读者具有很大的吸引力。因此在小说类文体教学过程中，需要主动指引学生对故事情节进行深刻品味，促使学生了解掌握文章的叙事条理，并为进一步感悟人物形象、深入学习文章奠定基础。［2］例如，在学习《爱之链》这篇文章时，文章内容主要讲的是乔依、女店主以及老妇人之间的故事。文章首先描述了乔依为老妇人修理汽车不计报酬，随后又讲述了老妇人将乔依不要的报酬为女店主提供帮助的故事。而最让人意想不到的是女店主原来是乔依的妻子。在开展教学时，需要引导学生感受每个人之间相互关爱的故事，体会故事情节的曲折设置，感受作者在创作时的巧妙构思。又例如在学习《半截蜡烛》这篇文章时，文章内容主要讲的是伯诺德夫人一家人为保护情报不被德军侵略者所获取，与德军侵略者进行周旋的故事，充分反映了一家三口的机智和勇敢。这篇文章的故事内容以半截蜡烛为中心，故事情节发展曲折多变，故事悬念引人入胜，最后也有着美好的结局，让沉浸于故事情节、高度紧张的读者瞬间放下心来。通过阅读此类文章，就是让学生在体会故事情节发展的同时，深刻感受人物形象，从而使学生认识到故事情节设置对于刻画人物形象的重要作用。（二）体会环境描写环境，包含了自然环境以及生活环境两大部分。每个人所处的环境都与自身生活、身份以及地位存在着密切联系。因此，环境也是每个人日常生活的重要组成部分。小说故事的环境描写主要是为人物活动提供背景，可以更加生动、立体地呈现人物形象，对故事内容起到渲染、烘托的作用。［3］所以，在小说类文体教学过程中，需要帮助学生理解环境描写的重要性，让学生更全面、深入地掌握人物形象。例如，在学习《爱之链》这一文章时，文章开头作者就交代了故事所处环境，通过作者的环境描写，让我们知道了故事主人公乔依的具体身份，从乔依工厂倒闭、开着破车等行为也让我们知道了乔依属于穷困潦倒的失业人员；从雪花飘飘、黄昏等环境描写让我们知道了故事发生在寒冷冬季的一个傍晚。在这样的环境以及主人公遭遇的描述中，不免让读者心生怜悯。而随着故事情节的发展，也逐渐使人获得温暖。同时，文章中还有较多的环境描写内容，如“餐馆里面十分破旧，光线昏暗”等。此类环境描写和人物身份、实际生活紧密联系。虽然通过作者的环境描写使人感受到心情灰暗，但后来发生的故事又让人感到温暖。所蕴含的情感氛围改变，无不体现着作者巧妙的文章构思能力。（三）品位语言内涵 在学习《桥》这篇文章时，主要是为学生呈现了以老支书为代表的共产党员的光辉形象。为了使学生充分感知这一人物形象，教学过程中需要注重让学生回归文章整体，从语言本身出发，从文章内容中的简短句子、段落以及大量使用的各种拟人、比喻等修辞手法中，感受文章语言表达方面的精妙之处。从文章原句“他像一座山”出发，引导学生对这一句进行改写，如“他像是人民群众的靠山”或者“他像是伟岸的父爱之山”。利用对文章原句进行改写的方式，指导学生将改写句子和原句进行横向对比，细细品味语言表达的奇妙，深刻感悟老支书独特的人格魅力和所具备高尚精神品质，让学生体会文章内容特有的表达手法和表现技巧。与此同时，也应该引导学生从语言表面思索语言背后蕴藏的深刻内涵，例如在危机或困难来临之时，老支书等人依然勇于冲锋在第一线，并引申至抗震救灾的解放军以及抗疫一线的医护人员等。（四）感受人物形象 小说类文体在对人物形象进行刻画时，主要是借助语言、神态、动作等方面来实现。在进行小说类文体教学时，需要指引学生善于把握人物描写，从各个角度深刻感悟人物形象，从而在内心中呈现出生动、立体的人物形象。例如在学习《林冲棒打洪教头》这篇文章时，其中的大量内容均是在塑造小说人物形象。因而在进行这篇文章教学时，如何帮助学生理解、把握林冲这一人物形象，也是教学中的主要问题。对于人物形象的分析，需要从文章本身语言出发，掌握人物最鲜明突出的性格特征，还需要将人物从固定式的标签中分离出来，深入了解人物所具有个性特征。教学过程中，教师需紧紧围绕对人物形象进行描写的语句和故事情节，引导学生全方位感受人物个性特点。［4］例如在分析林冲“让”这一性格时，和洪教头这一人物具有紧密联系，并注意不能将过多精力用于分析洪教头这一人物身上，更多只属于对主角的衬托，作者在描绘洪教头自以为是、傲慢、目无一切等性格的同时，就是为了呈现出林冲所具备的“让”的性格。教师在向学生分析林冲“让”这一性格的同时，需要紧扣林冲和洪教头的几次交往过程，以此作为切入点深入剖析林冲性格特征。在初次与洪教头见面时，面对洪教头表现出的不理睬和不相让，林冲做出了躬身让礼、起身让座等礼让行为；在面对洪教头的傲慢态度和挑衅行为时，林冲口头连说不敢、不敢，做出了忍让的行为；在面对洪教头对林冲先出手的行为，林冲也只好做出了请教等谦让行为；在面对洪教头对林冲做出的置人于死地的狠毒行为，林冲做出了一横、一退、一扫等宽让的行为。从作者对人物动作、语言以及神态的描写，可以使学生深刻体会到林冲具有的与人为善、注重礼仪等性格。纵观整篇文章内容，洪教头这一人物整个文章都体现的是骄傲自大、目无一切的形象。而在林冲内心之中，对于洪教头又是什么印象呢？从最开始认为洪教头是柴大官人师傅，均属习武之人互相尊重。而在与其交手后发现此人武艺并不高深，不仅没有对其嘲笑也未在交手中将其置于死地。在林冲内心之中，洪教头无非是为了生活和家庭的普通教头而已，并没有什么理由让他命丧自己手下。通过这种人物形象的刻画，林冲“宽让”的性格体现得淋漓尽致。每一篇文章都有着各种各样的人物，但是每一个人物都有着主次之分。在教学的过程中，需要紧紧围绕主要人物进行深入分析，并通过次要人物更全面地感受主要人物性格，也就是说需要对文章人物进行合理取舍。又如在学习《三顾茅庐》这篇文章时，主要描述了诸葛亮、刘备、张飞、关羽等人物。从题目分析刘备应该是文章的主要人物，因此在教学时需要紧扣刘备这一人物言谈举止，感受刘备求贤若渴、真心实意的态度。而在文章中对张飞人物形象也有一定描写，在描述张飞时通过“嚷”这一个字体现了张飞粗鲁的性格，通过“捆”这一个字体现了张飞野蛮的思想行为。利用对张飞这一人物形象的刻画，侧面突出和衬托刘备诚心诚意的态度。总而言之，文章中次要人物形象更多的是为主要人物形象而服务。三、把握练笔契机，领略文体精妙调动学生发挥个人想象，编写生活故事，也是小说类文体教学的重要习作要素。因此在进行小学语文小说类文体教学过程中，需要注重引导学生开展习作训练，利用一系列语言实践活动，促进学生写作能力的持续提升。小说类文体可以为培养学生习作能力提供良好的范例，小说类文体无论是在语言表达、文章布局、篇幅规划上均有自身特色。所以，在教学中，教师需要善于利用小说范例，积极探索合理的练笔契机，通过阅读发掘文章“留白”，引导学生展开想象和写作，带动写作能力的提升。 文章“留白”，主要指的是作者在文章某些段落中，有意识地不将意图和想法表述出来，为读者创造一个想象空间。一般情况下，文章留白处通常存在于文章中有着足够铺垫以及大体轮廓的省略号或者文章结尾部分。在开展教学时，教师首先为学生找准文章的留白处，指导学生结合文章内容充分发挥想象，尝试进行练笔，使学生进一步加深对文章内容的理解，能够更加深入地走进文章。例如，在学习《穷人》这篇文章时，文章内容主要讲述的是渔夫、桑娜一对夫妻，对邻居西蒙一家人的遭遇心生同情，因此在各方面给予最大的照顾，尤其在西蒙去世后，更是主动承担起了两个孩子的照顾重任，这也导致本就不富裕的生活更是雪上加霜。教师可结合文章内容为学生布置相应的作业：在了解渔夫、桑娜一家的故事之后，你是否也在为他们一家今后的生活而担心？请你从“桑娜拉开了帐子”后，想象之后的故事情节。利用文章留白，为学生提供练笔拓展的机会，给予学生充分的想象空间，并在根据文章内容练笔的过程中不断增强写作能力，同时达到多种教学目标。综上所述，小说作为艺术形式之一和日常生活息息相关，具有强大的生命力。在小学语文教学中，开展小说类文体教学是落实语文要素的关键途径。因此，在教学过程中，教师需要充分利用语文要素的引导作用，为学生讲授小说阅读方法，感受小说类文体魅力，不断提高语言应用能力，构建语文素养，为今后学习打下坚实基础。