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1、科技信息计算机与网络PBL教学方法在网络课程实验教学中的应用及评价潍坊学院计算机与通信工程学院赵艳杰刘永华[摘要]结合网络课程自身特点,在传统理论教学模式基础上,在实验教学中引入了PBL教学方法,以教师为引导,以学生为实验主体,以完整案例作为实验内容,变学生的被动学习为主动学习。实践证明,这种教学方法可大大提高学生的分析与自学能力。[关键词]PBL教学方法实验教学网络课程我国传统的教学模式基本上是以教师为中心,其直接影响A组:实验课之前,教师提前将实验的内容、重点及相关问是由教师主宰课堂,忽视了学生作为认知主体
2、的作用。这不利于题告知学生,学生组织自学,自觉查阅相关资料,相互讨论,发现创造型人才的培养。近年来,PBL教学模式逐渐在我国高校教问题。实验时,由教师指定实验任务,每个任务为一具体案例,然学中兴起。PBL(Problem-BasedLearning)为“基于问题式学后将权力下放给小组长,小组长负责将实验任务分成若干个模习”或“问题导向学习”,是60年代在美国创立的一种自主学习块,指派给小组成员,然后共同进行实验。教师在此过程中并不模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习进行干预。等实验完成或者由
3、于出错而实验无法进行下去时,教者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,师再对仍未解决的问题或实验过程中与预期结果不同的现象进形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习能力。行讲解。学生在实验过程中可能会碰到这样或那样的问题或错近两年来,我校以教育部本科教学评估为契机,对网络工程误,但并不知道导致问题的原因和可能出现的各种情况。当自己本科专业的教学目标进行了调整和优化,进一步明确了该专业真正碰到这样的问题,教师再去分析时,就会积极思考,将理论的人才培养定位,即培养高素质的拥有知识创新能力的网络设与
4、实际联系起来,理解的会更透彻。计人才和网络管理人才,成为经济建设需要的“网络工程师”人B组:实验课时,教师告知学生实验内容,并仔细讲解实验才。以此为出发点,要求学生不仅能够系统地掌握计算机网络和每一环节,将重点、难点以及可能出现的问题逐一讲解。然后让通信网络技术领域的基本理论、基本知识,还要获得计算机网络学生自己动手实验。实验过程中,如出现问题,教师当场帮助其系统的设计、开发及应用方面良好的工程实践训练,特别是应获解决。实验结束后不再进行讨论。得较大型网络工程开发的初步训练。为了更好地实现上述目标,2.结果鉴于
5、网络课程的特点,我校对该专业网络系列课程的实验与实2.1考核践教学方法进行改革和研究,将PBL教学模式引进到网络系统学期末,分别对两组同学就实验有关的内容进行了实验动课程的实验教学当中来,并取得了良好的效果。手考核与笔试。考核成绩分别五等:优秀、良好、中等、及格与不1研究对象与方法及格。结果发现A组动手能力与笔试成绩明显强于B组,具体如1.1角色定位表1中所示。在PBL教学模式中,作为教与学的双方主体教师和学生的表1考核成绩表(单位:人)角色定位发生一定的变化。教师称为“导师”,不再是领导者,而小组A组A组B组
6、B组是项目的促进者。导师为学生提供学习资源,引导、激励和促进成绩(动手)(笔试)(动手)(笔试)学生解决项目中问题,提高学生理解和解决问题的能力。项目案优秀8645例是教学的焦点和框架,起代理教师的作用,是整个教学的核良好6554心,由教师规划和设计。而老师的作用是将学生引导到项目过程中等14161615中来,帮助组建项目小组,在制定计划和做出决定的阶段,为学生提供帮助,在实验过程中注意学生对问题的引导、监督,当学及格2345生遇到困难不能继续,犯有较大错误时,才进行干涉,最后对学不及格0011生的项目结果,进
7、行评估,反馈给学生。2.2问卷调查学生要学会面对和解决一些结构不良的、真实的问题,在实对A组同学的调查结果显示:有83%的学生认为预习对完际问题情境中学习,把所学的知识和实际生活联系起来,培养兴成实验是非常有必要的,可以对实验内容有充分的认识,有利于趣和主动性,在问题中构建自己的知识框架,学习合作;问题是在有限的课堂时间内完成实验。有86%的学生对以小组为单位PBL中心,且情境来自于真实的生活;学生在问题情境中扮演进行实验感兴趣,认为相互协作可以更好的应对实验中出现的角色。学生的任务是解决问题,不断思考分析,寻
8、找解决办法,学困难,且增加团队精神,合作过程比个人单独完成实验要愉快。会自我指导、自主学习。并且在协同作业过程中,同学们对于自己不明白的问题可以相每次实验教学都要组织一个案例。案例应该是一个完整工互讨论,考虑问题会更加全面,印象更为深刻。90%的学生认为作过程,项目案例应该来自真实工作场景、生活原型,能在实验实验课程的开设是非常必要的,有利于深化课堂上所学理论知室中实施开展,随工作过程
