pbl教学模式在植物学网络课程中的应用

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1、PBL教学模式在植物学网络课程中的应用PBL教学模式在植物学网络课程中的应用在科技飞速发展的今天，课程改革正在如火如荼地进行。网络课程是课程改革的一个产物，而网络教学作为一种新型的教学方式也正在被尝试和接受。植物学主要研究植物界和植物体的生活和发展规律，概念抽象，术语繁多，有些课程内容极易混淆，学生普遍感到学习难度较大，需要教师在教学过程中通过图片、标本、短片等形式辅助课堂教学。因此，网络教学有助于使植物学教学内容更加生动形象。PBL（Problem-BasedLearning，简称PBL），即问题式学习，是一套设计学习情境的完整方法，鼓励学生独立思考和解决问题。为了

2、让植物学网络课程不仅生动形象而且井然有序，笔者提出借用PBL教学模式，以植物学网络课程为例，把PBL教学模式和植物学网络课程有机结合，让网络教学变得更易操作。　　1PBL教学思路与特色　　1.1PBL的教学思路　　PBL教学首先从一个需要解决的问题开始，这个问题被称为驱动问题，然后由学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究。在此过程中，教师、学生、社区成员协同参加活动，共同寻找解决问题的方法，最后学生要创制出一套能解决问题的可行产品[1]。　　在备课过程中，教师首先要根据授课的内容查阅相关教材、3.3学生选题　　教师划分好每节课的重点之后，将其分成几个部分，学生对自己选择

3、的部分进行详细了解和讨论。网络课程的第3个板块是抽题，各组通过点击按钮抽取题目，题目也就是学生要讲述的部分。这样增加了课程的趣味性，同时也兼顾公平。　　3.4课前探究　　通过前面3个环节，学生已经确定了自己的组员，以及自己抽到的题目，接下来只需要进行小组内的分工，查资料，根据自己查的结果进行小组讨论探究。比如抽到了高温干旱区域选择的造林物种或农作物品种应该具有哪些特征，可以引导学生先探究一般植物叶片的基本结构和干旱环境条件下植物叶片为避免过度蒸腾，同时适应其光合作用需要的形态结构的变化趋势等比较简单和直观的问题，让问题由浅入深，也就是常常用到的思路What，Hoin的简单

4、明了的综述，并用文字附上疑问，进行小组展示并提交给教师。　　3.5教师精讲　　由于时间有限，教师不可能面面俱到，事无巨细地进行讲解。通过第5个板块，教师在讲解时，播放之前做好的课堂讲解小视频。视频中一方面讲出重难点，另一方面根据学生发回的视频附带的疑问，进行穿插的疑难问题解答。教师在讲解时，要多使用多媒体、flash动画、图片等，通过声音、影像、图片、文字、动画来刺激学生的视觉和听觉，再配备自己的声音讲解。不仅使课堂生动有趣，对加深枯燥难懂的内容的理解也会有很大帮助。如讲述旱生植物结构特点时，以具有明显旱生背景的实物图片，如通过沙漠中的骆驼刺、公路旁的夹竹桃，甚至海滨的红

5、树林植物和旱生植物叶的解剖结构标本图片或影像，讲解并分析旱生植物叶的形态结构特征及其避免过度蒸腾，同时维持良好的光合作用的机制。　　3.6展示成果　　在教师讲完以后，通过电脑随机抽取一个视频进行播放。这个过程一方面是学生对研究成果的展示汇报，也是一个暴露问题的过程。在播放的过程中，学生可以发现问题。在播放完以后，先让学生指出其中存在的问题，由教师做补充并进行解释，进一步加深了学生的理解，同时对于存在的优点进行表扬。　　3.7综合评价　　前面各环节都结束之后进行综合评价。这个综合评价包括3个部分：组内点评、小组互评、教师点评。通过组内点评，组员可以意识到在之前的准备过程中出

6、现的问题及其原因，以及如何解决。通过小组互评，学生可以发现别的小组的亮点，以及他们存在的问题，进而取长补短，不断优化自己。在教师点评环节，教师应对各组学生解决问题的思路、方法、内容等做出全面评价。评价中应尽量使用肯定、激励的语言，确实有不合理之处时，也应用委婉的语气指出，培养学生学习的自信心。　　4PBL在植物学网络课程中可能存在的问题及对策　　4.1学生的主动性问题　　由于学生长期接受填鸭式教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的分数，所以认为PBL教学改革形式太费时间。因此，学生应从自身出发，完成角色转换，

7、变被动学习为主动探究。　　4.2设计选题问题　　PBL教学模式的特点之一在于有一个驱动问题，这个问题不仅要求尽量和实际相结合，又要具有开放性，值得学生去思考、探索、讨论。这就要求教师不仅要具备丰富的专业知识，又要能够将理论与实际相结合，设计出既能反映知识重点，又能密切结合实际的问题。教师也处于不断学习、发现、探索的过程中，使得原来机械地讲课、听课变得具有主动性。　　4.3课时不够　　教师要合理掌控时间，尽量不要用大段语言去解释问题，可以采用表格、图片、小动画的形式，这样不仅可以解决时间不够用的问题，还可以提高学生的注意力，也可