浅谈朗读与课堂教学如何结合

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1、浅谈朗读与课堂教学如何结合【摘　要】：由于现在语文课堂教学大多数教师不注意指导学生朗读课文，一味地分析讲解，把学生读书的时间几乎都占用了。我认为语文课堂教学想让感知课文内容，陶冶学生的思想感情，教育学生学习祖国的语言，提高课堂教学效果，那么朗读是必须的。要指导好学生朗读，我们就必须要知道用一些方法指导学生朗读，培养学生朗读的兴趣。【关键词】：朗读　情境　停顿　节奏语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声琅琅，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以，朗读是语文课堂教学的第一学法，是学生学习语文的第一技能，第一基本功

2、。因此在语文课堂教学中我十分注重在感知情境的基础上加以朗读.朗读，朗，指声音清楚、响亮；读，指读书、念文章。叶圣陶先生称之为“美读”；所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。可见，美读是把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”、“与作者的心灵相感通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的感染熏陶，因此，美读上感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。美读，是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，

3、沿波讨源，披文入情，神游其中，增进理解。所以宋代著名教育家朱熹说：“大抵观书，必须熟书，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得尔。”⑴而朱自清先生多次撰文如《论诵读》《论读教学》《论读教学与“文学的国语”》，认为对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说“要增进学生的了解和写作白话文的能力，得从正确的诵读教学入手”，指出课堂诵读得“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还得背诵”⑵真是“三分文章七分读”啊！所以课堂教学不抓朗读就是失职。把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内

4、容的感染熏陶。那么，应怎样指导学生朗读呢？下面谈谈我的几点看法。一、运用普通话进行朗读。这是朗读的音质条件。因为朗读是视觉的书面语言转化为听觉的有声语言，声音的“质”就是前提。普通话是最标准最规范的有声语言,所以朗读必须应用普通话。普通话越标准，朗读效果就越好。随着普通话的普及，这一点已不成问题。二、感情充沛，以声传情。文章是作者感情的产物，朗读时就要表达文章喜怒哀乐等不同的感情。由于情感是对客观事物符合人的需要、愿望与观点而产生的体验，为在朗读中获得这种体验，因此就要借助书面语言，应用形象思维，唤起自己的内心视象，把文中的人、

5、事、景变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。应用联想和想象，再现逼真的情境，体验也就自然而然地产生，情动于中，形之于声。如朗读朱自清《春》中描绘“春花图”的一段文字：①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。②花里带着甜味儿；③闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。④花下成千万百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。①视觉想像：桃、杏、梨争芳吐艳，欣喜之情呼之欲出。②味觉想像：花味甜，甜美的感觉；③联想：硕果累累，丰收喜悦。④听觉想像：蜂飞蝶舞，好不美妙。

6、如此运用想像，获得真实的情感体验，朗读起来就情真自然，不至于装腔作势，矫揉造作。课文除了表现人的快乐、悲哀、愤怒、恐惧等原始情感外，还表现为高级的社会情感：爱国主义、集体主义、责任感、荣誉感等。美感，由审美的需要得到满足而产生的体验。如自然美、艺术美所引起的情感体验。如七年级上册《小巷深处》中：妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同相偎走过的那条小巷，那条深深的小巷。——这段文字抒发了作者对养母深深的忏悔之情，朗读时要表达出作者内心

7、的责备之情如七年级下册《石榴》中：五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。——这段文字通过对比展示了石榴的与众不同，展示了石榴的不怕炎热，朗读时要体现可爱俩个字，即作者对石榴深深的喜爱之情。三、注意停顿，运用间歇传情达意。停顿是语句间的间歇，它不仅是为了在朗读中换气，更重要的是把文章的内容读清楚，把意思准确地表达出来，把感情恰当地传达出来。学生读书，唱读、哼读，不注意停顿，这说明他们对读物的内容并没有理解。只有在朗读中

8、准确地运用停顿，才是真正的美读。停顿有几种情况：第一，篇章停顿。这是指文章段落、层次、过渡等篇章方面的停顿，一般说来，段与段、层次与层次、过渡与照应之间的停顿要长一些，以表明文章内容的间隔与意义的转换。比如，由开头进入文章的主体部分，由主体部分进入结尾部分，需要