导学案在语法复习课中的有效运用

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1、导学案在语法复习课中的有效运用复习课是教学中一种非常重要的课型，在查缺补漏，系统整理以及巩固、发展提高学生运用知识、解决问题的能力等方面起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课。因为对于学生而言，既少了学习新课程的新鲜感，又对重复性内容产生厌倦。另一方面，部分教师复习课教学方式单一，把复习课简单的上成练习课、一份试卷或一套习题从头讲到尾，不能很好的发挥学生的自主性等诸多问题也使复习课索然无味。去年有幸参加为期三个月的宁夏骨干教师培训，在听了西北师范大学外国语学院武和平教授有关导学案的讲座后，我对导学案的使用产生了浓厚的兴趣。对于每一个教师而言，

2、公开课不常有，而常规课天天有。一节公开课改变的是四十分钟，而常规课却成就了我们的课堂。在影子学校的培训中，在每天的推门课中，可以看出不少老师们并没有认认真真的研究教材，研究教法，让课堂活跃，让课堂精彩。尤其是到了初三的第二学期，占有近三分之二学时的复习课（语法内容又占了很大的比例），因为中考，只关注题，不关注人的题海战术更是充斥了课堂与课后。这种现象显然与《课程标准》所倡导的教学理念是不相符的。初中英语导学案立足学情，是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它不是教师一人讲，学生下面听，齐步走，随大流，也不是大屏幕幻灯片过眼云烟式的展示，而是让

3、学生有方向、有目标，有策略，有方法的学习，既能够突出教师的主导作用，又能够关注学生自主学习能力的培养。学生在复习中不是忙于做题，而是通过使用导学案抓住知识的主线条，有层次的进行复习。尤其是语法复习课，利用导学案将曾经分散在各单元的语法知识加以整理、归纳、概括，使知识更加系统化、规律化从而化零为整，大大提高了学习的效率。正如陶行知先生在《教学合一》一书中所言：“教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这

4、个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。”那么怎样才能使导学案在语法复习课中得到有效的运用呢，通过实践我认为要做好以下几点。一、准确的目标描述是导学案设计的灵魂。导学案的学习目标一定要简洁、准确。目标是导学案设计乃至所有教学设计的灵魂。很多时候我们上完一节课，发现学生该会的没有学会，该掌握的没有掌握，才知道这节课应该怎么教，主要原因就是教师只关注教学内容分析，在没弄清“教什么”或“教之后学生应得到什么”之前就把全部精力放在教学内容分析或活动设计上。对教学目标的涵义把握不准，只关注

5、教学内容的完成，课堂教学效果势必大打折扣。正如著名的教育家布鲁姆说，“有效的教学始于准确的知道希望到达的目标。”真正高效的课堂一定是有明确教学目标的课堂，少、慢、差、费的教学也往往是目标不明确的教学。清晰、准确的目标表述应包含A（Audience）、B（Behavior）、C（Condition）、D（Degree）四个要素，即：谁(教学的主体)，在什么情况下（学习的内容、工具），通过什么行为（学习的方式），达到什么程度（最终的结果）。明确的目标应凸显学生的主体地位，可以让学生明白这节课究竟要学到什么，而不是学什么，更不是教师要教什么。换句话说，教学目标

6、的主体是学生，而不是老师，是学生的学习目标。是学生知道了什么，记住了什么，掌握了什么（试比较背本课单词和背会本课单词的区别。背，是方法和行为，背会，才是结果和目标）。当学生心中有数，也有了明确的复习方向时，复习效果不言而喻。课堂上教师可以让学生默读或指名读目标，确定每个学生都清晰了，明了了，再进行下一个环节的学习。案例：学习目标：复习祈使句。分析：把教学内容作为教学目标，只表述学生要学习什么，而不明确学生应学会什么。修改后的学习目标：1.明确祈使句的含义。2.能够写出不同句型结构（肯定句，否定句，反义疑问句）的祈使句。3.能够正确回答肯定和否定的祈使句。

7、修改后的目标表述清晰、具体。更具有指导性、指向性和检测性。二、落实学生主体是导学案使用的关键。将编写好的导学案当堂下发给学生，学生根据“问题导学”对所要复习的知识点自主进行学习。自学后仍然不会的内容先小组解决，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组当“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。对于难度较大的倾向性问题，教师要针对其疑点，抓住要害，讲清思路。在这个环节中教师一定要学会“偷懒”和“放手”，即：学生会的知识不再重复啰嗦，学生自己或相互可以解决的问题，就让学生来解决，“生教生”。学生都有的问题或难以解决的知识点教师才精讲。学生

8、的能力是不可估量的，而且这种能力会越锻炼越强，凡事包办的老师更多的会培养出依赖性