浅谈“学案导学法”在化学单元复习课中的运用.pdf

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2014年2月10日理科考试研究·化学版·79·浅谈“学案导学法”在化学单元复习课中的运用安徽省安庆市枞阳县白梅中学246730吴智虎一、什么是“学案导学法”?3．有利于开展集体备课，培养教师间的团队合作意识化学“学案导学法”是依据化学新课程标准、化学教学内在设计和使用学案时，新上岗教师要多向老教师和有经验容、学生已有的知识结构以及教师的教学风格精心编制的符合教师虚心请教，按“个人钻研一集体研究一个人分担～分头实教学规律并能引导学生自主学习的文本性材料．是融学习目施一学案反思”的模式运作，发挥集体智慧的力量，使学案更加标、问题解决、方法指导、反馈评价于一体的导学学案．学生依完善科学．当然，学案可以是纸质的，也可借助多媒体；一个学据学案在教师的指导下进行自主探究学习的活动．对于转变学案不一定限于一课时，也不一定要求学生全部在课内完成．生的学习方式，引导学生掌握化学基础知识，形成化学基本技以下是我以人教版九年级化学第十单元《酸的性质》进行能，提升学生的科学素养有重大意义．的“导学案”设计，供参考：二、“学案导学法”在化学单元复习课中的优点和实施第十单元复习课(酸的性质)策略复习目标：1．有利于促使教师把功夫下在课前，训练落实在课堂，效1．学会根据物理性质判断浓盐酸和浓硫酸．(重点)率出在课堂，提高了复习效率2．浓硫酸的稀释及一些特征．(重点)俗话说的好“台上一分钟，台下十年功”．运用“学案导学3．掌握酸的化学性质．(难点)法”要求教师在单元复习课前根据学生的实际情况，再次研究设计意图：简洁、抓住重难点的复习目标设置对学生进行课标，研读教材，精心编制本单元的复习学案．对学生学过的旧高效学习起到有效的导向作用，我依据新课标对教学目标的要知识做到心中有数，哪些会，哪些不会，哪些需要深化和补充，求设计“导学案”课堂复习目标，让学生一目了然、简单易懂．哪些新旧知识有关联．做到复习时“对症下药”，“有的放矢”．复习前思考：根据多媒体屏幕上投影的药品和相关的实验知识的罗列结构一般采用填空、问答、列表等形式呈现．强化学器材，我们该如何完成今天的复习目标呢?生的双基和提高学生的综合运用能力，使学生建构比较完整的设计意图：从投影人手，借助画面和表格，激发学生学习知识体系．兴趣．例如：学习《金属的化学性质》时，先通过预习反馈，确定知任务设置：识脉络．(1)金属(A1、Mg、Zn、Fe、Cu、Au)分别与氧气反应情况设计意图：设定明确的学习任务，严格根据复习目标分块及现象．(2)金属(Mg、Zn、Fe、Cu)分别与稀硫酸、稀盐酸反应现设置精简的学习任务，不管是以阅读指导形式展现的任务，还象及化学反应方程式，明确置换反应的内涵．(3)金属Fe、Cu、是自学后总结或实验探究后展现的任务，每个任务设置都要有分别与CuSOAgN0，溶液反应，进一步明确金属活动性顺序明确的目的，进而引导学生在教师指导、自主学习、合作学习等及其内涵．先作这些复习铺垫，然后进行知识的综合深化提高，完成每一个学习任务．使用这样的导学案，有利于教师对学情作出全面、准确的判断，任务一：学会根据物理性质判断浓盐酸和浓硫酸．这样的学习效果会更佳．1．阅读课本P52及观看多媒体屏幕，并回答和填空：2．真正以“学”为课堂中心，以学生的思维活动为主线，唤物理性质浓盐酸(HCD浓硫酸(H2SO4)起学生的主体意识，落实学生在学习中的主体地位颜色、状态课堂上要真正以学生为主体，老师要适时根据学案创设问打开试剂瓶后的现象题情景，让学生充分发表自己的看法，引导学生提出各自的观气味点和探究论据，鼓励师生之间、学生之间平等交流，产生思维的碰撞火花．这样不仅增强学生的课堂参与意识、彰显学生的学注：解释原因习个性．而且产生一些有价值思考的新问题，讨论的效果和效2．请总结根据物理性质判断浓盐酸和浓硫酸的方法：(1)率会更高．——；(2)——；(3)——；(4)——；(5)——．例如：引导学生复习《CO的性质》时，我在学案中从三方3．思考：若敞口在空气中放置浓盐酸和浓硫酸一段时间面建构：(1)将CO和CO的物理性质列表对比，让学生填空．后，二者的溶质的质量分数如何变化?原因各是什么?(2)可燃性，结合实际中的煤炉，煤球在上、中、下层燃烧发生不设计意图：根据学生旧有知识情况，帮助学生归纳、总结并同的化学反应．下层：C+O2-CO2，中层：cos+C一2C0，掌握盐酸和硫酸的物理性质，及灵活应用知识的能力．上层：2CO+02-2CO2，这样将C、O2、CO、cos四者之间的任务二：浓硫酸的稀释及一些特征．转化有机的结合．(3)还原性，将c、cO分别还原CuO的实验1．(脱水性)投影：(1)用玻璃棒蘸浓硫酸在纸上写字．(2)原理，现象及装置图作对比．这里安排的问题复习不仅仅是教用小木棍蘸浓硫酸．(3)将浓硫酸滴在一块布上．观察现象．材上内容的简单重复，通过具体实验事例将知识进行整合，源2．多媒体演示：稀释浓硫酸实验，说出正确的操作方法于教材又高于教材． ·80·理科考试研究·化学版2014年2月10日3．(腐蚀性)思考：(1)、某同学做实验时，不小心将稀硫酸同学为同学们表演了一组化学魔术，在三个盛有液体的玻璃杯溅到衣服上，他认为没关系，下课时发现衣服上有几个小洞，这中，分别倒入用酒瓶装的一种液体，同学们看到下列奇特现象：是为什么?A杯中变成了“红葡萄酒”(变为红色)；B杯中变成了“汽水”(2)据报道：一村民在家中误将酒瓶中的稀硫酸当成白酒(产生了大量气泡)；C杯中变成了“牛奶”(有白色沉淀)．请你喝下，造成食道和胃损伤，原因——．这一事件告诉我们，家来揭开魔术秘密：中存放药物应注意——。(1)酒瓶中的液体可能是——．(2)B杯中产生的气体设计意图：化学学科的课后练习是巩固知识的一个必不可是——，发生的化学方程式是——．少的环节，精选练习，联系实际，最大限度的减少作业量，使学(3)写出C杯中发生反应的化学方程式——．生将理论与实际相结合，这是打造高效课堂的有益亮点．4．思考：稀盐酸可以清除金属制品表面的锈，除锈时能否任务三：掌握酸的化学性质．(强调酸具有共性的原因：酸将金属制品长时间浸泡在酸中?为什么?你的观点和理由是中都含氢离子)●_1．根据多媒体课件的动画演示，逐次完成对酸的化学性质5．选做题：怎样用实验探究稀盐酸除铁锈是由于盐酸中的的实验演示．氢离子和铁锈发生了反应?请写出探究方案(包括操作、现象、2．归纳、总结、描述现象、书写化学反应方程式并填表：结论)．稀(H盐C酸1)现象描述(稀H2硫S0酸4)现象描述设计意图：为让不同层次的学生都能得到发展，由于学生个体的差异性，练习设计必须分层，所以我将作业设计成必做跟指示剂(石蕊、酚酞)反应题与选做题．这也符合“减负增效”的新课标要求．要求每位同跟活泼金属反应学能正确书写相关的化学反应方程式，并能描述加以应用，自跟金属氧化物反应行总结．这样不仅突出了重点，也突破了难点．我觉得在“导学跟碱反应案”的引导下，在课堂上如果完全除掉老师的课堂活动，学生也跟盐反应能通过“导学案”体验到完整的学习过程并独立完成，那是“导3．练习题：在毕业联欢晚会上，被誉为化学魔术师的晓慧学案”的应用成功之所在．初中科学有效教学的三点思考浙江省绍兴县华舍实验学校312000彭前锋初中科学学科内容丰富而且跨过了物理、生物、化学、地理例题、习题有没有可以拓展的知识，有没有拓展和深度挖掘的多个研究领域，知识呈现出交叉性和复杂性，如何有效组织教价值，在授课时重视对这些具有潜在价值问题进行探究和思学切实提升课堂教学效率，减少学生学习消耗呢?笔者认为，考，帮助学生从“结果记忆性学习”到“过程与结果并重式学要提高教学的效果就必须尊重教材、尊重学生、尊重学科教学习”的跨越和发展．同时这种科学思想方法也渗透给了学生，学法，本文就该话题结合笔者的实践谈几点体会，望能有助于教生在课堂学习后，有了一种要关注信息、挖掘信息隐含问题的学实践．本质属性的意识，同时也学会了自主思考，基本做到了“做一一、眼中有教材——重视教材内容的开发题，通一类”、“举一反三”的境界．教材是课程专家组通过调研再研究之后编写出来的，是集二、心中有学生——重视问题情境的设置体智慧的结晶，我们要充分尊重教材，尤其是在某个内容的教学生是教学的主体，问题是教学组织形式的中心，是教师学上没有比教材更好地创新教法来替代时，尊重教材是最理智教学引导性作用发挥的基础，教学不可缺失了提问，更不可以的选择．当然，不可否认的是学生问客观存在着个体差异，教材脱离了学生的最近发展区设问，问题情境的设置是我们教师心的编写具有统一性，未必适合所有学生的认知水平和发展要中有元学生的反馈，有效的提问方式包含目标、难度、针对性等求，为此，在尊重教材的基础上，还应结合学生的实际对教材的诸多因素．内容进行必要的重组、删减、加工，即对教材进行二次开发，这1．问题的目标定位要准确一过程不是不尊重教材，笔者认为这恰是教师尊重教材的一种这个问题到底是用来干嘛的?是用来衔接新旧知识的?体现，要实现二次开发，我们教师必须认真的研读教材，将教材还是用来解决教学难点的?还是为了有效突破重点的?还是中的插图、例题、设问、文字描述输入到自己的大脑，然后再结为了引导学生反思、小结所学内容的?等等，目标一定要清楚．合实际进行输出，这一过程体现了教师理解和阐释教材的能没有明确的目标就无法在课堂上对学生的思维方向进行调控，力，在教学中将教材的内容配上更适合学生发展需要的情境，教学也就脱离了应有的轨迹，甚至于问了一些不需要问的问促进学生内化教材中的内容．题，浪费了学生的思维和学习时间．笔者在备课时，首先看本节课有几幅图，几个例题，几个习例如，在和学生一起学习“探索酸的性质时”这节知识内容题，然后思考图形能够得到什么信息，与哪些科学知识相联系，时，从教学目标来看，该节内容规律多、记忆多、题型变化多等